孫越然

教育的旅程，充滿詩意的勞績。每一個晨曦都是一個愉悅的誠邀，每一個黃昏都有一份深情的記憶，每一個深夜都有一份充實的回味。23年的語文教育之旅，步履匆匆，可以傾聽生命拔節(jié)的聲音;驀然回首，青春在唯美浪漫的語文世界里盡情綻放。

學(xué)生時代，資質(zhì)平平，數(shù)理化學(xué)得一塌糊涂，但語文是我的摯愛。半導(dǎo)體播放的評書《楊家將》《岳飛傳》《三國演義》《三俠五義》等成為我童年最珍貴的記憶。放學(xué)后第一件事就是飛奔至家聽評書，放學(xué)路上留下一串串橫的豎的深的淺的腳印，伴我一路歡笑。尤其是袁闊成先生的評書《三國演義》讓我刻骨銘心，悄悄推開了一個懵懂少年心中的文學(xué)之門。我不敬慕關(guān)羽卻十分敬佩曹操，這位世人心中的“奸雄”竟成了我心中的“英雄”，小伙伴們不再與我一路同行，放學(xué)路上孤獨的步履印滿憂傷。腳印是模糊的，一如我的困惑與迷惘。

我的困惑與迷惘是在異地他鄉(xiāng)求學(xué)時擦去的，成長的腳印又印在了他鄉(xiāng)。青春男兒總有一股拗勁兒，開始偷讀“閑書”，昏黃的油燈下一卷《西廂記》讓我如癡如醉，半部線裝的《紅樓夢》浸潤了我整個青春。透過一扇扇窗，我感受到了語文世界的浪漫唯美。

21歲初登講臺，讀書成了我的教育行走方式，燈光下、走廊里總有我讀書的身影。從教學(xué)理論著作中汲取營養(yǎng)，從名師教學(xué)實錄中累積經(jīng)驗，從語文報刊中洞悉方向，為語文教學(xué)找到了源頭活水。一部部教育專著的豐富內(nèi)涵融入我的語文教育實踐中，讀書不僅涵養(yǎng)了我的性情，還滋養(yǎng)了我的靈魂。

自參加工作開始，我就懷著一個樸素而富有愛心的愿望：“要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成真正的人，讓每個學(xué)生都能健康成長，過幸福的一生?！狈此?3年來的教育教學(xué)成長之路，全部的教育智慧最終凝結(jié)為執(zhí)著的信念：為學(xué)生的幸福成長奠基。

在專業(yè)成長的第二個黃金十年中，受益最大的就是經(jīng)歷了一堂堂公開課的磨礪。每一次公開課展示，都仿佛是一次“涅槃”。我想有更廣闊的舞臺，我想站在更高的平臺上磨礪自己。近年來，應(yīng)各地之邀，先后到重慶、北京、湖南、天津、河北等地執(zhí)教公開課和做講座10多次，還利用學(xué)術(shù)講座的平臺，把治學(xué)經(jīng)歷和研究成果輻射四方。

教學(xué)思想只有融注在自己的一堂堂研究課中才有生命力，我養(yǎng)成了隨時隨地備課、研磨思考的習(xí)慣。給自己制定的量化指標(biāo)是每月上一節(jié)公開課，然后進(jìn)行研磨，思考課堂教學(xué)的價值取向，把公開課研磨成一堂精品課，在磨課研課中讓自己的教育思想日漸深刻;在條件允許的情況下邀請專家和特級教師進(jìn)行評點，在理論和實踐兩個層面進(jìn)行定點突破。語文教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)、研究、思考、提升的過程，我特別珍視這樣的成長過程。

傳統(tǒng)的課堂總是被教師主宰著，學(xué)生是被動的聽眾和看客，缺少有靈性的對話，原本富有生命力的課堂總是被幾個“尖子生”占據(jù)著。致力于語文課堂教學(xué)改革，2009年我開始探索激情課堂，敢于放手讓學(xué)生活動并張揚(yáng)其個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，著眼學(xué)生發(fā)展，著力言語訓(xùn)練。2011年我著力深化課堂教學(xué)改革，初步建構(gòu)了“語文自主建構(gòu)課堂教學(xué)模式”，實施“創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)，合作交流”“分組展示，釋疑解惑”“鞏固訓(xùn)練，拓展提升”的教學(xué)方式。語文自主課堂著眼于激發(fā)學(xué)生的生命潛能，還主體于學(xué)生，還時間于學(xué)生，還課堂于學(xué)生，還能力于學(xué)生，還快樂于學(xué)生。圍繞“語文自主建構(gòu)課堂”專門開發(fā)了“以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察量表”，確立了 4個觀察維度、8個觀察視角、32個觀察點，使教學(xué)和評價保持一致。語文課堂教學(xué)改革讓課堂活了起來，讓學(xué)生動了起來，讓效果好了起來。

語文課堂教學(xué)改革沒有終點，2014年我又向詩意簡約課堂邁進(jìn)，我的語文課堂境界追求是：詩意靈動，簡約豐美。詩意簡約的語文課堂應(yīng)該是思維碰撞的課堂，是張揚(yáng)個性的課堂，是啟迪智慧的課堂，是心靈交流的課堂，是喚醒生命的課堂，是陶冶情操的課堂。

作為一名語文教師，不應(yīng)只停留在教書匠的層面，不應(yīng)僅停留在享用他人的研究成果上，我開始立足學(xué)校實際開展課題研究。各級課題的立項與研究使我感受到了進(jìn)行教育科學(xué)研究的艱辛，同時也感受到了其中的奧妙和樂趣。

我用文字播種快樂，用文字記錄思想，成果轉(zhuǎn)化為文字，提升了教育境界。到目前為止，在《語文報》《創(chuàng)新作文》等報刊上發(fā)表了40余篇文章，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文100余篇。我心中還有一個沉甸甸的夢想，想出版一本真正屬于自己的教育專著。為此，我在教育科研路上從不停歇，奮力行走。

語文教學(xué)讓我明白了該如何守護(hù)生命的本真狀態(tài)而詩意地棲居于大地之上。既然選擇了教育，就要認(rèn)真投入地“愛”一次，只有不倦行走，才能敲開教育的幸福之門。

春華秋實，教育需要耐住寂寞，堅守一份夢想，每一步都走得扎實。將科研融于教育，將科研融入教學(xué)，教育最終呈現(xiàn)為一種生命的詩意存在，凸顯生命的靈動與自由，并以此見證生命的完滿與幸福。

（作者單位：山東省冠縣實驗高級中學(xué)）