李美榮

2001年末，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）首次發(fā)布了針對各國15歲學(xué)生在校內(nèi)校外獲得的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)水平即PISA測評結(jié)果，芬蘭這個只有500多萬人口的小國測評成績居于首位，超過其他31個參評國家和地區(qū)。測評結(jié)果還顯示芬蘭學(xué)生“學(xué)習(xí)成績校際差異最小”“學(xué)生家庭背景影響最小”且“在校時間適度”。在其后的2003年、2006年、2009年連續(xù)三次測評中，芬蘭學(xué)生綜合成績?nèi)苑€(wěn)居前三名水平，其中閱讀和解決問題能力尤其突出，維持了優(yōu)質(zhì)且均衡的表現(xiàn)。

芬蘭學(xué)校何以在這一國際化標(biāo)準(zhǔn)下取得如此驚人的成績？這有多方面的原因。本文僅從業(yè)內(nèi)區(qū)域、學(xué)校視角、人物層面，述說其關(guān)鍵之所在。

一、“不讓一個學(xué)生落后”的辦學(xué)理念和保障機(jī)制

在蓋丹中學(xué)，帶我們?nèi)W(xué)校各區(qū)域參觀的是該校學(xué)生，校方介紹時稱之為“引導(dǎo)學(xué)生”。他們兩人一組，陪著我們觀看并作適當(dāng)?shù)慕庹f。之所以這樣做，用他們校長的話來說就是“學(xué)生比校長更清楚學(xué)校的情況”。

我們看到幾間特殊教室，面積不大，但布置得很溫馨，引導(dǎo)學(xué)生稱其為"輔導(dǎo)教室”。什么樣的孩子要進(jìn)輔導(dǎo)教室？誰來輔導(dǎo)他們？引導(dǎo)學(xué)生告訴我們，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由特殊教師專門輔導(dǎo)。在拉普蘭大學(xué)教育系附屬實驗學(xué)校小學(xué)部聽課，看到一個有20個學(xué)生的班級，第一節(jié)課上芬蘭語，只有17個學(xué)生來上課。課間休息時，有3個學(xué)生跑回來了;等到第二節(jié)上環(huán)境課，又有5個學(xué)生跑走了。我們好奇地問老師：這些學(xué)生去哪兒了？老師回答，他們有特殊需要，去接受單獨輔導(dǎo)或特別幫扶了。原來，芬蘭人特別關(guān)注對學(xué)習(xí)能力以及家庭環(huán)境弱勢學(xué)生的照顧。在他們眼里，“每個人都有價值”，“放棄學(xué)習(xí)落后的孩子是一件令人難過的不人道的事情”。為了保證“不讓一個學(xué)生落后”，芬蘭政府有強(qiáng)力的保障措施：一是設(shè)立“學(xué)生幫扶小組”。小組由專家、教師和領(lǐng)導(dǎo)組成，為社交上有問題、不愿學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生提供單獨輔導(dǎo)或特別幫扶。二是延長上學(xué)時間。為一、二年級學(xué)生設(shè)立“零年級”，允許兩年學(xué)習(xí)內(nèi)容三年完成;同時為初三學(xué)生設(shè)立“10年級”，允許其選擇再讀一年后升高中。三是對殘疾學(xué)生及外籍學(xué)生特殊關(guān)照。為殘疾學(xué)生配備特殊專業(yè)的輔導(dǎo)教師;為外籍學(xué)生開設(shè)專門的雙語學(xué)校，并用法律保證給予6至10歲的外籍孩子每年不少于450個小時的學(xué)習(xí)預(yù)備輔導(dǎo)課程，超過10歲的孩子則有不少于500小時的輔導(dǎo)課程。四是城鄉(xiāng)學(xué)校一視同仁。城鄉(xiāng)教育資源配置全部相同，城鄉(xiāng)教師的基本素質(zhì)同樣優(yōu)良，城鄉(xiāng)學(xué)生享受的教育福利完全一樣。

芬蘭教育不會去凸顯或者強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的孩子，因為“天才和精英畢竟是真正的少數(shù)”。芬蘭沒有“名?！?，不設(shè)"尖子班";沒有私立學(xué)校，也不提校際競爭;所有的學(xué)校都是好校，都要辦好。學(xué)校開在哪里就為那里的所有孩子服務(wù)。這就是芬蘭在PISA測評中獲得“學(xué)生學(xué)習(xí)成績校際差異最小”“學(xué)生家庭背景影響最小”成績的最大原因吧！

寫到這里，我腦子里閃出一個詞——“有教無類”，芬蘭教育正在踐行的理念與中國傳統(tǒng)教育思想何其相似，真可謂異曲同工。但我們今天是否已落實到位？我不禁陷入了反思。

二、教師是公民向往的職業(yè)，但入口非常嚴(yán)格

在芬蘭，教師職業(yè)是非常受人尊重和歡迎的，其社會地位和影響力也很高。一是因為芬蘭人認(rèn)為教育很重要，他們從芬蘭獨立之后就認(rèn)識到唯有靠教育才能走出屬于自己的康莊大道，因而每位家長都很重視孩子的教育。二是教師在從業(yè)之前都受過嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)，所有的老師都必須是碩士學(xué)歷畢業(yè)，師范生要經(jīng)過五年的專業(yè)培養(yǎng)才能拿到碩士學(xué)歷。

在芬蘭，小學(xué)授課全部由全科老師負(fù)責(zé)。初中和高中則由學(xué)科老師完成。部分九年一貫制的學(xué)校有些學(xué)科如藝術(shù)、科學(xué)等也會讓學(xué)科老師來承擔(dān)。芬蘭學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的時間和中國差不多，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年。不同的是，芬蘭國家允許小學(xué)、初中都可由學(xué)生和家長自主選擇多學(xué)一年，以便把基礎(chǔ)打得更扎實。

從1974年開始，芬蘭的師范生培養(yǎng)由8所大學(xué)的10個院校來承擔(dān)。承擔(dān)了師范教育的大學(xué)都設(shè)立了附屬實驗學(xué)校用于師范生的實習(xí)。師范生四年完成本科學(xué)歷，主要學(xué)習(xí)大學(xué)通識教育及選修課程、學(xué)科專業(yè)及教學(xué)方法論等課程，之后進(jìn)行高級研究性學(xué)習(xí)一年，拿碩士學(xué)歷。

芬蘭很重視師范生的實踐能力訓(xùn)練。師范生第一年就會被安排到學(xué)校去觀察3周，觀察后要開始試教，每次試教時間為15分鐘，最后完成實習(xí)報告。第二年開始就要到學(xué)校見習(xí)兩周半，由見習(xí)學(xué)校的培訓(xùn)教師指導(dǎo)師范生獨立上課。前兩年師范生要嘗試每門學(xué)科的教學(xué)，第三年到見習(xí)學(xué)校獨立上課4周;第四年相對有自由度，可到大學(xué)附屬實驗學(xué)校實習(xí)，也可以選擇到政府公辦學(xué)校去實習(xí)。第五年稱為高級研修期，在學(xué)校至少實踐5周時間，每周需要完成3至5小時的工作量才算合格。

盡管對學(xué)習(xí)過程要求嚴(yán)格，但教師職業(yè)仍然是芬蘭高中生的首選。芬蘭發(fā)行量最大的報紙《赫爾辛基日報》曾經(jīng)針對芬蘭全國中學(xué)生做過一份問卷調(diào)查，結(jié)果有26%的中學(xué)生希望成為教師。每年6月高中畢業(yè)生開始接受師范生的選拔考核，考核時間為兩天，形式多樣，競爭激烈;錄取比例只有6.4%。看來，在芬蘭想當(dāng)一名教師確實不容易。

三、對校長的資歷和業(yè)務(wù)水平要求很高

芬蘭教育法律規(guī)定，校長要由有豐富經(jīng)驗的合格教育工作者擔(dān)任。首先必須有教師經(jīng)歷。小學(xué)校長必須有全科教師經(jīng)歷;初中和高中校長都必須當(dāng)過學(xué)科教師或者特殊教師。其次是除了有教育碩士學(xué)歷外，還必須獲得學(xué)校行政管理學(xué)的合格證書。最后是校長上崗要考核。校長崗位要通過網(wǎng)上申請、資格審查并面試合格才能獲得。

比如拉普蘭大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)校校長Heikki，就是一位資深教育專家。他是芬蘭第一批教育學(xué)碩士畢業(yè)生，具有教育行政管理專業(yè)的學(xué)歷，當(dāng)過全科教師和學(xué)校管理者，更有曾任芬蘭國家教育部副部長的履歷。

校長的職責(zé)要求主要包括人力資源的管理、承擔(dān)教學(xué)工作、負(fù)責(zé)學(xué)生的福利。校長除教學(xué)外，還要帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。負(fù)責(zé)學(xué)生的福利是個具有挑戰(zhàn)性的工作。比如學(xué)生有心理方面的需求，校長就要找到相關(guān)的心理醫(yī)生、社工、校醫(yī)來幫助學(xué)生。校長每個月都要向相關(guān)部門匯報學(xué)生心理教育的情況。如果學(xué)校接到投訴，校長必須出庭。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）