王躍平

品讀完《袁源的家常作文課》，我的腦海里閃出一句話：“這才是真正的學(xué)習(xí)者中心的作文課?！?/p>

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從激發(fā)興趣入手?！拔矣幸恢О舭籼恰币徽n中，袁老師遵循學(xué)生的寫(xiě)作思維規(guī)律，讓他們?cè)谂d趣盎然的游戲活動(dòng)中開(kāi)始寫(xiě)作學(xué)習(xí)之旅，在觀察與思考中完成了語(yǔ)言的建構(gòu)和情感的表達(dá)。切入點(diǎn)靈動(dòng)，寫(xiě)作活動(dòng)接地氣?！笆銓?xiě)心中的感動(dòng)”一課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的陌生人，走進(jìn)他們的生活，獲得切切實(shí)實(shí)的感動(dòng)，形成發(fā)自肺腑的感動(dòng)人心的文字。

關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力傾向，從集腋成裘出發(fā)。身為教研員，袁老師心系的不僅僅是語(yǔ)文教師，更是南京市的所有初中學(xué)生。她特地選擇基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行家常課的教學(xué)研究，尋找解決問(wèn)題的良方，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，親近寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力有著潛移默化的改變，從而更加愛(ài)生活。

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自然生成為要。學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括起點(diǎn)狀態(tài)、過(guò)程狀態(tài)和終點(diǎn)狀態(tài)?！霸谶@里，看語(yǔ)言慢慢地生長(zhǎng)，待情智悄悄地綻放”，學(xué)生的起點(diǎn)“在這里”，教師準(zhǔn)備帶他們?nèi)ツ睦铮咳绾尾拍芸吹綄W(xué)生寫(xiě)作能力在漸漸生成，寫(xiě)作素養(yǎng)在逐漸提升？“聽(tīng)我講故事”一課中，教師用“故事接龍”巧妙了解學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)，將其整合成一個(gè)研討活動(dòng);將教材中不同視角看書(shū)包的內(nèi)容，改編為富有層次的對(duì)話活動(dòng)，了解學(xué)生的過(guò)程狀態(tài)，讓學(xué)生深入了解中心;“聽(tīng)我講故事”則水到渠成，成了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要，在這里可以看到學(xué)生的習(xí)得狀態(tài)。

關(guān)注知識(shí)的深度加工，以升格提升為標(biāo)。雖然是家常課，但袁老師的家常課，非常重視寫(xiě)作知識(shí)的精細(xì)有效的加工，從覺(jué)知、分析到綜合應(yīng)用、同化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步習(xí)得知識(shí)。如“漫游我的夢(mèng)想屋”一課，在介紹說(shuō)明順序時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到方位詞的使用大有文章，動(dòng)詞與方位詞聯(lián)系起來(lái)使用很有效果，也讓學(xué)生在寫(xiě)作的具體實(shí)踐中悟出寫(xiě)作知識(shí)的門(mén)道。

總之，袁老師的家常課，沒(méi)有寫(xiě)作知識(shí)的灌輸，沒(méi)有絮絮叨叨的說(shuō)教，有的只是不經(jīng)意間的巧妙問(wèn)題和看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)，在活動(dòng)的自然展開(kāi)中，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，寫(xiě)作水平拔節(jié)? ? 開(kāi)花。