張和忠

插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。

補敘，是記敘文中根據內容需要，對前面所寫的人或事，做一些簡短的補充交代的敘述方法。

學生習作精選：

昨日依稀

石長峰

微風卷起厚重的空氣，有些力不從心。房間里光線曖昧，陰沉的天氣吝嗇地投進些許亮色。地上鋪的瓷磚有藍綠相間的斑點，給人以冰涼的感覺。

矮鞋柜下有一雙大木鞋。兩塊略顯榔槺的木頭，配以粗糙的麻布，便成了兒時夏日耳中的聲音。大自然的產物與瓷磚、腳底的碰撞，涼涼的，硬硬的，嚼之生脆，余音繞梁。

想起穿這雙木鞋的外公，深藍色的大褲衩，白色而有些小破洞的背心;細長的腿，有些許青筋突起，寬大的肩膀，大大的手。外公就這樣穿著木鞋“咔嗒咔嗒”走近，又“咔嗒咔嗒”地走遠了。在這條時間軸上，我們無可挽回地繼續(xù)向前，他卻在一個時間節(jié)點停下，站立，坐著，蹲下，直至躺平。他的身影有些模糊。木鞋，它已緘口不言，在矮鞋柜下，像一對小船。

吊扇掀起一陣微風，記憶好似被小小地卷起。書架上有幾本圖畫書。淺顯的文字，生動的圖畫，在無數這樣的下午，在灰暗的光線里，撐起一方田地。幼兒園的我已略識字，卻偏要拉著外公講那些神話故事。外公便戴著他那副讀寫時用的老花鏡，用手指著書上的字，一個一個念下去。一老一小躺在小床上，嚼著花生米，嘴里微咸澀而后回甘的味道蔓延開去，不知是來自食物，還是我那時對文學的第一感覺。我時不時看看圖畫書，又望望天花板，天花板上只有白白的一片，卻在三歲孩子的眼中，映出五光十色的神話世界。

翻開書，還能看到外公用紅鉛筆留下的字跡。他對每一個錯字都不曾放過，但覺不妥，便細細地查找，翻看。猶記得小學剛學拼音的時候，老師要求給生字組詞。于是，小小的查字典比賽成了我倆的保留節(jié)目。每每回到家，我們總是心照不宣地拿出字典，翻開書本，用四角號碼和字母音節(jié)作為彼此的“武器”。在比賽里，他總是先拔頭籌，可在與光陰的賽跑里，勤奮的他，卻選擇了黯然退出。

拉開抽屜，外公的一篇文章映入眼簾。

“值此2012年新年之際，拙題‘十要‘十不要，贈陳衍儒、石長峰倆外孫勵學共勉之。

早餐要飽，不要挑食。上課要專，不要走神。不懂要問，不要怕羞。作業(yè)要搶，不要拖延。難題要攻，不要放棄。錯題要溫，不要再錯。強項要穩(wěn)，不要僥幸。交友要慎，不要濫善。為人要恕，不要小氣。父母要順，不要頂撞。

——外公盧光文題 2012年1月22日”

看到此處，才發(fā)覺外公離開我們已八年之久。

昨日依稀，再次已有薄霧的鏡片上重現。

《昨日依稀》一文中，由眼前看到的一雙木拖鞋，憶起外公的穿著和外公穿著這雙木拖鞋走路的情景。插入了這些內容，讓無形變得有形，無聲變得有聲，使外公的形象豐滿了起來。而后文章由眼前書架上的書，插入外公給“我”講故事的情景;由偶爾看見書上紅色文字的印痕，插入了外公和“我”進行查字典比賽的情景;這些插敘的運用，使《昨日依稀》的內容充實了起來，讓文章的結構靈動了起來。

文中最后看見了外公的“十要”“十不要”，于是補充了它的具體內容。這段補敘，雖不是故事的情節(jié)，卻是表現外公的一個有機組成部分。這段文字的補充，由上文外公教育“我”的單個的具體的一個個鏡頭，上升成為整體。理性的，對晚輩的規(guī)范要求，使外公的形象更加豐滿、充實，文章的思想意義更加鮮明、深刻。

記敘文中巧用插敘與補敘，常常能讓文章變得豐富而靈動，豐滿而深刻。

（江蘇省常州市華羅庚實驗學校;213000）