摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，國家越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生的綜合素質也有了新的要求。首先學生要對自己的專業(yè)能力有所把握，基礎本領要過硬，其次再進行橫向的知識擴充，豎向的專業(yè)整合。對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，寫作能力是學生必須具備的專業(yè)能力，學校也開始逐步引起重視，寫作課也在專業(yè)課程中占據著相當大的比重，學生畢業(yè)后是否具有較好的寫作能力，也成為了社會衡量學生水平的重要標準。漢語言文學專業(yè)歷史悠久，課程覆蓋面廣，涵蓋內容多，學生在學習時往往不知哪里是學習的重點，對已學過的知識，僅作泛泛了解。當今時代，社會更加注重人才的語言運用能力，所以從社會的需求出發(fā)，教師要讓學生對寫作課程引起足夠的重視，教學中更要探究學生寫作能力提升的途徑和方法，這樣才能從根本上解決這一問題。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè);大學生;寫作能力;培養(yǎng)

教師要明確一個觀念，學生的寫作能力間接表明學生的綜合能力。在學生進行創(chuàng)作時，是其創(chuàng)新精神的展現和個性化表達的綜合，也是學生發(fā)散性思維開拓的結果和語言文字運用的具體呈現。大學生在步入職校之前，已經有過多年的寫作訓練，但缺少系統性的寫作學習。所以要求教師在授課中要注重理論知識的傳授，與此同時，也不能輕視學生的寫作實踐。要讓學生在實踐中出真知，注重學生寫作內容的真實性，要讓學生能寫作，會寫作，以此來適應社會的高要求，高標準，也為優(yōu)質人才的儲備盡一份力量。學校與教師要協調溝通，建立一個和諧有效的教學系統，讓學生多學多練，從而真正的具備該項基本能力。

一、重視學生寫作能力的培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的學生要具備最基本的寫作能力，所以，提高學生的寫作能力是該專業(yè)課程安排中的重要前提。寫作課也必須作為一門專業(yè)課來進行安排，以此來引起廣大師生的重視，讓學生意識到寫作的重要性，從而引起對寫作的興趣，自覺的參與到寫作的過程中。此外，教師要注意與學生的課堂溝通，不要一味地講授干巴巴的理論基礎。還要深入到學生當中，對學生的寫作作品進行批閱，并隨時給學生進行反饋，指出學生在寫作中存在的不足，并給出改正方向，這樣學生才會有一個吸收，接納的過程，學生在寫作練習中有著針對性的指導，才能彌補自身的不足，這對其寫作能力的提高，有著很大的幫助。與此同時，漢語言文學專業(yè)的寫作課程，不應該是單調且枯燥的，在基本寫作課的基礎上，還可以增加一些公文寫作，申論，論文寫作，即興演講等類似選修課程，讓學生更加廣泛的看待問題，不單單把寫作當做乏味且缺少新意的事情。而是讓寫作融入到生活的方方面面，為學生步入社會打下堅實的基礎。二、教師教學方式多樣化發(fā)展傳統的教學方式，使得語文課堂十分壓抑沉悶。尤其是高職院校的漢語言文學專業(yè)，教師往往以課堂為中心，以自我為中心，很少考慮學生的感受。所以在寫作訓練中，教師以填鴨式教學方式讓學生被動的接受知識，這樣的課堂效率往往是不高的。教師要學會轉化教學思路，讓課堂變得更加靈動，注重以學生為主體，對課堂進行綜合性考慮。將寫作理論融入到實踐當中，有針對性的進行講解。

例如，教師在進行公文寫作內容講解時，可以把某年的省考公務員寫作試題，拿給學生看，并讓學生嘗試按照規(guī)范進行寫作，這樣學生就會擁有自主意識，明確自己該學什么，要學會什么，從而達到發(fā)揮學生主動性，提高教學質量的目的。再如在課程安排中，可以將論文寫作安排第一學年，在學生的上半學年中，為學生安排基礎寫作課程，而在下半學年時，要對學生做進一步的要求，對學生論文寫作的給出系統性指導，讓學生明確如何去寫論文。并在平時的作業(yè)或考察作業(yè)中以小論文的形式讓學生形成規(guī)范，這樣在學生創(chuàng)作畢業(yè)論文時會輕松很多，學生的論文質量也會有所提高。

教師要從細微處發(fā)現問題，并及時向學校進行反饋，與教務處商議如何進行課程安排，這樣在教學中可以隨時進行教學滲透，讓學生擁有一個不斷累積的過程，從而達到質的飛躍。

三、注重學生的個性化發(fā)展寫作的最終目的是為了進行溝通和表達，讓人通過文字感受到作者內心的情感以及傳達出的中心思想。雖然寫作課從功利方面講，是為了增強學生的寫作能力，但同時也要提升學生的創(chuàng)新思維，讓學生有更開闊的發(fā)展天地。寫作課的目的，雖不是為了培養(yǎng)作家，但并不排除寫作課可以為學生提供更多寫作素材的積淀。所以，教師在教學中要注重學生的個性化發(fā)展。寫作課的教學內容要多樣化 ?例如。在文學類課程中，當學到詩歌散文時，可以讓學生嘗試著進行模仿寫作，或者在講解小說話劇內容時讓學生自行嘗試小說創(chuàng)作等等。學與寫不分家，除特定的寫作課程外，教師可以在其他課程中穿插著寫作訓練，還可以讓寫作走出課堂，走向課外。比如，教師可以組織學生創(chuàng)辦學生社團，號召有寫作興趣或寫作能力較強的學生進行經驗交流，分享創(chuàng)作作品，這對學生的發(fā)展有著很重要的作用。教師還可以幫助學生尋找一些經典文學刊物，讓學生進行閱讀與學習，鼓勵學生發(fā)表文章，提升個人水平，擁有更多的發(fā)展平臺。總而言之，寫作不是一蹴而就的事情，寫作能力也不是一朝一夕就能夠有所提升的，它需要教師和學生的不懈努力，教師要做到隨時的寫作滲透，讓學生發(fā)現生活離不開寫作，幫助學生引起寫作的學習興趣。學生在學習的過程中，更要明確自己的寫作目的，明確自己專業(yè)的特點，培養(yǎng)寫作意識，不斷的改進和完善自我，提升個人的寫作水平，擁有最基本的文字運用能力。這也是漢語言文學專業(yè)的底線要求。學生只有按照課程標準和課程要求做好自己該做的事，才能讓自己的學習能力有所提升，這樣才能跟上時代的步伐，不讓自己被社會所淘汰。

參考文獻：

[1]張培.試論高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)[J].知識經濟.2013（20）

[2]楊榮.淺談如何培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力[J].長春教育學院學報.2015（07）

[3]房思明.試論中職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)[J].才智.2014（10）

[4]黎懿.試論中職學生寫作能力的培養(yǎng)[J].青年文學家.2015（15）

[5]趙國景.試論漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式[J].文學教育（下半月）2016（04）

作者簡介：

高雪梅，（1976-）女、漢族，貴州貴陽，大學本科，單位：貴州交通職業(yè)技術學院，高級講師，，主要研究方向：漢語言文學。