孫秋

[摘要]教學(xué)器具的主要作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。教學(xué)器具應(yīng)貼近生活，充滿創(chuàng)造性和想象力，讓學(xué)生在使用教學(xué)器具時(shí)是充滿活力的，是能夠合作無間的。以“器”助學(xué)的課堂比機(jī)械地講解更具魅力與創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)器具;創(chuàng)造;生活

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）08-0040-02

教學(xué)器具可以是模型，可以是幻燈片，還可以是小紙片、食物、地磚等。教學(xué)器具的主要作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。教學(xué)器具沒有好壞之分，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生操作方便，就是有用的。

一、巧妙取材。讓課堂因“器”而出彩

1.分一分，“餅干”錦上添花

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾”時(shí)，教師大多是利用常規(guī)教具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。而一位教師卻創(chuàng)造性地利用了旺仔雪餅作為教學(xué)器具，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，取得了很好的教學(xué)效果。

教師以學(xué)生愛吃的雪餅引入新課：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”學(xué)生齊聲答道：“認(rèn)識(shí)?！痹诳簥^的“認(rèn)識(shí)”聲中，教師說道：“你們想吃它嗎？”學(xué)生興奮地答道：“想！”教師趁熱打鐵：“現(xiàn)在老師將一塊雪餅平均分給生，和生，兩位同學(xué)，請(qǐng)問他們分得這塊雪餅的幾分之幾？”被選中的學(xué)生答道：“二分之一?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生探討二分之一的意義。探討結(jié)束后，教師將這塊雪餅平分給生，和生，讓他們吃掉。其他學(xué)生非常羨慕，由此激發(fā)了學(xué)生回答問題的熱情。

緊接著，教師拿出一盤被布遮蓋住的雪餅，并提問：“你們想吃這些雪餅嗎？”學(xué)生一看還有雪餅可吃，就更加積極了。教師提問兩個(gè)最積極參與、表現(xiàn)最好的學(xué)生：“猜猜這盤餅有多少塊？”學(xué)生的答案五花八門，教師層層遞進(jìn)引導(dǎo)：“如果我把這盤雪餅分給兩個(gè)認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的同學(xué)，他們每人分得這盤雪餅的多少呢？”學(xué)生最終都能得出“每人分得這些餅的二分之一”和“將整體平均分成兩份，每人分得它的二分之一，和餅的個(gè)數(shù)無關(guān)”的結(jié)論。

上述教學(xué)中，教師借助雪餅化枯燥無味為興趣盎然，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生深刻理解了一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。雖然用紙片代替雪餅也能完成教學(xué)任務(wù)，但是選擇學(xué)生感興趣的物體輔助教學(xué)，無疑是錦上添花。

2.量一量，“杯子”與眾不同

數(shù)學(xué)來源于生活，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常依賴于書本知識(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這非常不利于深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“升和毫升”時(shí)，學(xué)生由于依賴書本，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，大多只能在腦海中想象1毫升和1升。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，我首先準(zhǔn)備兩個(gè)大小不一的杯子，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)杯子盛水較多，由此引出測(cè)量液體的體積需要新的計(jì)量單位;接著拿出2瓶橙汁，讓學(xué)生觀察橙汁瓶上的計(jì)量單位“升”，直觀感受1升有多少;然后拿出教具——大量杯讓學(xué)生感受1升的大小，并知道測(cè)量較多的液體通常用升作為單位;最后拿出小量杯，讓學(xué)生觀察小量杯的刻度。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小量杯是以毫升為單位的，也知道了1毫升是相對(duì)小的量。為了加深學(xué)生的感受，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)一次性塑料杯，并請(qǐng)表現(xiàn)積極的學(xué)生為每個(gè)學(xué)生倒10毫升的橙汁，讓學(xué)生感受10毫升的多少。這樣，學(xué)生就對(duì)抽象的升和毫升單位有了深刻的印象。

可見，小小的教學(xué)器具讓一節(jié)課與眾不同。對(duì)此，教師可從生活中巧妙取材，尋找最讓學(xué)有感觸的、最能吸引學(xué)生的教學(xué)器具，讓數(shù)學(xué)真正成為生活的數(shù)學(xué)，成為貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，學(xué)有所得。

二、創(chuàng)造教學(xué)器具。使教與學(xué)更具生活化與創(chuàng)造性

1.教與學(xué)生活化

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容能更生活化一些或者能引發(fā)學(xué)生的共鳴，那么教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也愉快。因此，我在教學(xué)時(shí)總會(huì)盡可能地去發(fā)掘生活中可利用的因素，讓教學(xué)盡量生活化。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我讓學(xué)生盡可能地去尋找生活中的圓，并思考如何利用紅領(lǐng)巾、跳繩等生活素材來嘗試畫圓。學(xué)生由于已有諸多生活經(jīng)驗(yàn)，通過畫圓均能掌握定點(diǎn)、定長(zhǎng)的畫圓方法。學(xué)生不僅能自主尋找生活中的圓，甚至對(duì)于“為什么車輪都是圓的”也能做出很好的闡述。由此可以證明，能引發(fā)學(xué)生共鳴的教學(xué)，效果將會(huì)出人意料。

2.教與學(xué)創(chuàng)造化

學(xué)生是需要不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生不斷解放雙手，解放大腦，自己去尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和奧秘，比不斷地給他們灌輸知識(shí)更容易讓他們接受，效果也更佳。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)器具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從而解放學(xué)生的雙手、大腦，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，用自己創(chuàng)造的教學(xué)器具——可伸縮的電線桿作為角的兩條邊，先讓學(xué)生通過書本直觀感受角的大小和邊長(zhǎng)短無關(guān)，再拿出教學(xué)器具，做出兩個(gè)相同的角，然后把其中一個(gè)角的邊拉長(zhǎng)，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)角比較大。在一次次拉長(zhǎng)邊的過程中，學(xué)生輕松地得到了正確結(jié)果，而學(xué)生也被這神奇的可伸縮教學(xué)器具吸引，情緒高漲，思維活躍，輕松突破了難點(diǎn)。

又如，在教學(xué)平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算時(shí)，我充分解放學(xué)生的雙手，讓他們利用教學(xué)器具——紙和剪刀進(jìn)行剪拼操作，將陌生圖形轉(zhuǎn)化為熟悉圖形，從而得出各種圖形的面積公式。這樣的教學(xué)，將抽象的圖形面積教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的剪拼活動(dòng)，使得學(xué)生在創(chuàng)造中深化了對(duì)圖形面積的學(xué)習(xí)。

不管是簡(jiǎn)陋的還是精致的教學(xué)器具，只要能讓學(xué)生學(xué)得好，教師教得輕松的，就是好的教學(xué)器具。每一位教師都應(yīng)該用心去選擇合適的教學(xué)器具，并利用教學(xué)器具上好每一節(jié)課，讓學(xué)生能充分解放雙手、解放大腦，讓學(xué)生真正動(dòng)起來、思考起來、創(chuàng)造起來。這樣，課堂會(huì)因一個(gè)小小的教學(xué)器具而發(fā)生積極、有趣的改變，學(xué)生也會(huì)更加有創(chuàng)造力和想象力，也會(huì)學(xué)得更加快樂，課堂也會(huì)因此而更加精彩。