葉妮

[摘要]小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般可分為新課導(dǎo)入、新知探究、鞏固應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，從童真的視角巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、探究情境、應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的、有魅力的，從而打造趣味化的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);童真;趣味

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）08-0095-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維?！钡湍昙壍膶W(xué)生缺乏自制力，在課堂上很容易受到外界的影響而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力。對此，我從童真的視角，談?wù)勅绾未蛟烊の墩n堂的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心

俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課導(dǎo)入是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的第一印象，對課堂教學(xué)的有效開展十分重要。新奇的課程導(dǎo)入方式能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入課堂情境中，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)平移知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在方格紙上設(shè)計(jì)了一個(gè)可以移動(dòng)的小圓片，并通過念“咒語”使小圓片上下左右移動(dòng)。

師：老師會(huì)變魔術(shù)，你們相信嗎？小圓片小圓片向上移動(dòng)，小圓片小圓片向上移動(dòng)。（我一邊念“咒語”，一邊暗中操作方格紙，使小圓片向上移動(dòng)）

此時(shí)，學(xué)生都瞪大了眼睛，一副不敢相信的樣子。

師：小圓片小圓片向下移動(dòng)，小圓片小圓片向下移動(dòng)。（再暗中操作方格紙，使小圓片向下移動(dòng)）

學(xué)生被我的魔術(shù)表演吸引了，不由自主地鼓起了掌。

師：你們想不想也來變一變魔術(shù)？要會(huì)變魔術(shù)你得先跟老師擊掌，老師的魔力才能傳給你，然后再像老師那樣念“咒語”才行。誰來試試？

學(xué)生躍躍欲試，我根據(jù)學(xué)生的“咒語”暗中操作方格紙，上下左右移動(dòng)小圓片，整個(gè)課堂氛圍一下就被調(diào)動(dòng)起來了。

師：剛才小圓片是怎樣移動(dòng)的？

生（齊）：上下左右移動(dòng)。

師：在我們生活中，像這樣運(yùn)動(dòng)的物體還有很多，你們想不想去看看？

生（齊）：想！

師：好，我們一起去研究物體的運(yùn)動(dòng)——平移。

此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達(dá)到最高點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)思維活躍了起來。學(xué)生的這種思維完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。探究是學(xué)生獲取新知的重要環(huán)節(jié)，而興趣則是探究的起點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的欲望，這無疑能給他們的學(xué)習(xí)添加“助燃劑”。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小面額的人民幣”探究環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小面額的人民幣之后，為了達(dá)到提高學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我從學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)了模擬購物環(huán)節(jié)活動(dòng)。

[活動(dòng)一：開展模擬購物活動(dòng)]

師：我們以小組為單位開展購物活動(dòng)，由組長擔(dān)任售貨員，其他組員扮演顧客。

我剛宣布活動(dòng)開始，活動(dòng)就在組長的組織下有序地開展了。

師：你剛才買了什么文具？付了多少錢？售貨員給你找回了多少錢？

生1：我用10元買了一盒價(jià)格為7元的彩筆，售貨員找給我3元。

生2：我用5元買了2支價(jià)格為5角的鉛筆，售貨員找給我4元。

學(xué)生有了購物付錢、找零的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，爭先恐后地想表達(dá)自己的想法，并在表達(dá)中從具體的活動(dòng)抽象出小額人民幣之間的數(shù)量關(guān)系。

[活動(dòng)二：開設(shè)換零錢專柜]

師：我們開展購物活動(dòng)時(shí)，涉及了一個(gè)找零的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在老師開設(shè)了一個(gè)換零錢的專柜，有誰需要換零錢呢？

生1：我有1張10元的人民幣，想換2張5元的。

生2：我有1張10元的人民幣，想換1張5元的和5張1元的人民幣。

生3：我想用1元人民幣換2張5角的人民幣。

學(xué)生在換零錢的活動(dòng)中逐漸加深了對每種人民幣面額的認(rèn)識(shí)，也理解了不同人民幣面額之間的兌換關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

鞏固應(yīng)用是學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化成技能的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生注意力的特點(diǎn)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)情緒低谷期。如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中能再次創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，將會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“推理”一課時(shí)，為了鞏固學(xué)生的推理知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了“馬克家失竊案”和“找保險(xiǎn)箱密碼”兩道情境應(yīng)用題來引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)熱情又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。

[應(yīng)用情境一：馬克家失竊案]

師：馬克家昨晚失竊了，接到報(bào)案后，柯南和他的小伙伴馬上來到了案發(fā)現(xiàn)場。在現(xiàn)場，他們在門上檢測到了三個(gè)指紋。這三個(gè)指紋的主人分別是馬克、馬克的鄰居蘇飛和快遞員。在調(diào)查中，柯南了解到蘇飛和同事前一天晚上就出差了，那么是誰進(jìn)入馬克家偷竊的呢？

生（一致認(rèn)為）：因?yàn)轳R克是主人，可以確定他不是小偷，而蘇飛在失竊前一天晚上就出差了，排除了蘇飛，那就是快遞員進(jìn)了馬克家偷竊。

到了練習(xí)深化的環(huán)節(jié)，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性到了低谷階段，“馬克家失竊案”立刻吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入破案情境之中。

[應(yīng)用情境二：找保險(xiǎn)箱密碼]

師：小偷找到了，馬克想看看保險(xiǎn)柜的東西有沒有被盜，但是保險(xiǎn)柜的鑰匙卻丟了。馬克只記得保險(xiǎn)柜的密碼是從2、6、8這3個(gè)數(shù)中選出2個(gè)數(shù)組成的兩位數(shù)，個(gè)位和十位上都不是6，而且十位上的數(shù)要比個(gè)位上的數(shù)大。我認(rèn)為這個(gè)密碼是86。

生（齊）：不對！既然密碼的個(gè)位和十位都不是6，那就排除了6，剩下2和8，十位上的數(shù)要比個(gè)位上的數(shù)大，因此，正確的密碼應(yīng)該是82。

學(xué)生完全置身于連貫的破案情境中，思維也在持續(xù)碰撞中進(jìn)發(fā)出智慧的火花。

兒童的本性是天真的，兒童的思維是無限的。雖然數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門比較乏味的學(xué)科，但只要教師在教學(xué)中適當(dāng)引入趣味元素，就能將枯燥乏味的知識(shí)變得活潑而富有趣味性。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從童真的視角創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生置身于情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而打造趣味課堂、高效課堂。

（責(zé)編：覃小慧）