徐駿驊

前言：基于教育大數(shù)據(jù)背景下，對課堂教學改革的研究首先應打破傳統(tǒng)教學模式的禁鋼，突出學生學習的主體地位，使學生從不同視角看待問題。將信息技術作為支撐，對各項教學工作進行開展，以此確保學生多元化分析問題及解決問題能力的提升。

一、診斷學情因材施教

通常來講，高校在進行教育信息化建設過程那個中，對學生的教育大都將關注點放在教學內(nèi)容以及教學過程方面，但卻對學生的學情缺乏足夠的關注。當前一名合格的信息化教師除了擁有扎實的教學功底、充足的教學知識外，還需要實時掌握學生的學習狀態(tài)和學習心理。但是，大多數(shù)教師在教學過程中，單純的對學科知識進行了關注，而對學生的真實情況了解卻較少。這種脫離學生真實情況，對所有學生進行統(tǒng)一化、程式化教學的教學模式，并不利于學生的整體成長。

具體來說，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術對學生實行基線測試，以便將起點不同的學生進行對比?；€測試模式是通過問卷對學生進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學習動機、方法、目的、風格，以及學生背景及課業(yè)負擔，然后，將調(diào)查內(nèi)容與學生的學習情況進行分析。同時，對于增值測試來說，指的是在一定時期內(nèi)，對學生學習能力的提升情況進行數(shù)據(jù)分析。這種分析可以從學生入學的時候開始，并以此獲取學生增值評價的起點報告，還應在此基礎上，利用大數(shù)據(jù)技術對學生進行跟蹤分析，直到學生畢業(yè)為止，這種全方位、多角度的學情分析可以對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行適度調(diào)整，根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)，為學生制定出更加符合其自身身心發(fā)展規(guī)律的學習模式。

二、設置資源共享平臺

在大數(shù)據(jù)背景下，對于課堂教學的改革來說，教師應為學生準備充足的信息化的教學內(nèi)容和資源，從而有助于拓展學生的認知渠道，使學生可以更加多元化、系統(tǒng)化的獲取學習知識。同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生可以在信息技術的幫助下，獲取更有規(guī)律性的學習資源。首先，教師在設計課堂教學資源的過程中，應對學生的學習能力進行全面考察，從而可以更加完善的設置視頻教學資源。其次，信息化教學資源也應遵循教育信息指向明確、教學內(nèi)容精悍短小、學生查找便利的原則，以此為學生的個性化學習提供支持。

具體來說，教師可以依托大數(shù)據(jù)技術，設置一個以教案課件及各類多媒體為主要內(nèi)容的教學、學習資源共享信息平臺，可以對網(wǎng)絡教學內(nèi)容存在的重復度高，教學數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一規(guī)范，對教育質(zhì)量的高低不齊等問題進行解決。大數(shù)據(jù)技術下的教育資源共享平臺主要包括資源庫、用戶使用界面、管理系統(tǒng)、交流論壇等模塊，不僅可以收集、整理各類學習資源，同時也可以規(guī)避一些重復性高、價值低的素材，并使更多優(yōu)質(zhì)、豐富的教學素材充斥到信息共享平臺。

三、課后測評反思創(chuàng)新

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術在教育領域也得以廣泛運用。利用信息技術對課堂教學進行監(jiān)測與管理后生成大數(shù)據(jù)，可以對師生的課堂教學行為進行規(guī)范。在此基礎上，可以通過大數(shù)據(jù)生成的測評報告，對教師及學生的學習過程進行跟蹤化管理。這種以數(shù)據(jù)模式對課堂進行驅(qū)動，對教學行為進行診斷，從而確保整個課堂教學過程的清晰化、可視化，同時也可以確保課后的更精準敢于，從而使得教師的教學反思能力，以及學生的學習反思能力均得以有效提升。

具體來說，大數(shù)據(jù)技術在課堂教學測評環(huán)節(jié)的運用，可以使課堂反思達到一個為理想的效果，從而使教師可以對教學內(nèi)容進行高效創(chuàng)新，以此確保學生的學習能力得以有效提升。具體來說，測評反思包括兩個層面：其一，大數(shù)據(jù)背景下，教師反思教學過程、方法、效果。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術，收集課堂教學信息，并將其進行回放，以此對教學反思工作進行促進。所說的教學方法指的是對教學演繹的歸納與強化，使學生以反思的模式，對所學問題進行回顧，并對問題進行確定，然后對學習方法進行歸納，通過實踐的方式對知識內(nèi)容進行再次鞏固、再次突破。這種反思模式可以將課堂教學重點內(nèi)容放在對重難點問題進行突破，以及對學習方法進行總結(jié)方面，并輔以一題多練的方式，從而確保學習體驗的效果更加深入。其二，學生反思學習方法、參與意識。首先，對于學生學習方法的反思來說，學生在對知識點進行預習的過程中，應對題目要求形成認知，并結(jié)合自身的學習方法進行知識內(nèi)容的學習，并在此基礎上，鞏固對當前知識點的掌握能力。

結(jié)語

總而言之，大數(shù)據(jù)時代的來臨，不僅使網(wǎng)絡教學模式更具層次性，同時也更加真實客觀的對學生的學習狀態(tài)進行了反映，以此便利于教師更具針對性的為學生制定差異化、個性化的教學計劃。大數(shù)據(jù)在課堂教學環(huán)節(jié)的運用，勢必會推動我國教育事業(yè)朝著更加明確的目標發(fā)展。