王國(guó)英 楊淑葉

摘要：傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)存在許多弊端，應(yīng)加以改革，使之有利于素質(zhì)教育，有利于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的交流與合作，有利于家教質(zhì)量的提高，有利于孩子們身心健康的發(fā)展。愿我們的家長(zhǎng)會(huì)更富人情味，更加溫暖體貼，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系作用，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者互動(dòng)，提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì) 改革 管理質(zhì)量

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校教育工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)校、家庭溝通的橋梁，是構(gòu)筑良好育人環(huán)境的平臺(tái)，對(duì)于提升家教水平推動(dòng)家庭參與教育，提高教育質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，展示教育風(fēng)采增強(qiáng)教育的社會(huì)效應(yīng)具有舉足輕重的作用。

就目前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容及形式來(lái)看，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的效果甚至出現(xiàn)了一些負(fù)面影響。據(jù)北京育英學(xué)校曾對(duì)328名不同年級(jí)的學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查顯示：36.3%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)就心情緊張，感覺(jué)壓力大;11.3%的學(xué)生不愿父母參加家長(zhǎng)會(huì)。而且答卷還告訴我們，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)后11%的學(xué)生與老師關(guān)系緊張，20.1%的學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，30.5%的學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)后受到嚴(yán)厲批評(píng)甚至遭受皮肉之苦，有的學(xué)生表示希望“盡量少”“最好永遠(yuǎn)不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”。筆者還了解到，由于在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)教師動(dòng)輒對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)斥使家長(zhǎng)顏面無(wú)存，也引起了家長(zhǎng)的反感，挫傷了家長(zhǎng)與會(huì)的積極性。鑒于傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改進(jìn)。

一、變“揭短會(huì)”為“成果展示會(huì)”

傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)多數(shù)以揭學(xué)生短處為主，使家長(zhǎng)們承受著巨大壓力，心理也是不平衡的，所有這些都不可避免地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，所以學(xué)生總是把家長(zhǎng)會(huì)同“告黑狀”、“玩完了”、“死定了”、“今夜有暴風(fēng)雪”等聯(lián)系在一起。像這樣的家長(zhǎng)會(huì)，不僅不利于加深學(xué)生和家長(zhǎng)之間的理解與合作反而激起了學(xué)生的反感與叛逆;不僅不利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，不利于維護(hù)教育的良好形象，反而有損于教育與教師在學(xué)生心中的神圣。

成果展示會(huì)就是展覽學(xué)生的作業(yè)、作品、各方面的獲獎(jiǎng)證書(shū)和才藝的現(xiàn)場(chǎng)表演等，讓家長(zhǎng)在班級(jí)背景中了解孩子，多一把衡量孩子的尺子，有效地杜絕“唯成績(jī)論”給家長(zhǎng)和孩子帶來(lái)的心理壓力，這樣既有利于張揚(yáng)孩子的個(gè)性，樹(shù)立孩子的自信心，保護(hù)孩子的自尊心，又能夠使家長(zhǎng)更新育子觀念，更加積極地配合學(xué)校的教育工作，從而為孩子的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的空間。

二、變“缺席被審判式”為“聯(lián)誼式”

傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)總是把家長(zhǎng)放在主體的地位，而作為學(xué)校與家庭共同關(guān)注的焦點(diǎn)——孩子，卻往往被排斥在家長(zhǎng)會(huì)之外，難怪學(xué)生們把自己喻為“永遠(yuǎn)的缺席被審判者”，因此學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)之前總是忐忑不安，承受著巨大的心理壓力，以致于對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，其效果也就可想而知了。

例如某中學(xué)初中二年級(jí)組織了一次主題為“和諧霞中育花蕾，心系子女吐絲盡”的形式新穎的家長(zhǎng)會(huì)，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

此次家長(zhǎng)會(huì)以親子聯(lián)誼會(huì)的形式召開(kāi)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，表演了舞蹈、歌曲等文藝節(jié)目，其中，學(xué)生自編自演的詩(shī)朗誦《爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)》情真意切，質(zhì)樸感人，訴說(shuō)了孩子渴望理解，渴望平等，渴望被相信被尊重的迫切心情，同時(shí)也訴說(shuō)了孩子對(duì)家長(zhǎng)養(yǎng)育之恩的感懷，老師的一首《母親》更是唱出了所有人的心聲，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都感動(dòng)得流下了眼淚。在娛樂(lè)節(jié)目中穿插了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和家長(zhǎng)、階段性進(jìn)步學(xué)生和家長(zhǎng)的頒獎(jiǎng)儀式。主持人現(xiàn)場(chǎng)就優(yōu)秀成績(jī)的取得及教育孩子的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)采訪了這些學(xué)生和家長(zhǎng)代表，在歡樂(lè)的氣氛中大家相互交流育人之道，言者大有一吐為快的激情，聽(tīng)者也樹(shù)立了以人為榜樣的決心。活動(dòng)中還組織了由自己的孩子為積極協(xié)助教育管理的家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)品，這一舉措使在座的家長(zhǎng)備受鼓舞，極大的激發(fā)了家長(zhǎng)們配合學(xué)校教育管理孩子的熱情?；顒?dòng)最后學(xué)校利用多媒體的形式放映了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的部分片段，主持人不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)了學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)和進(jìn)步的原因，批評(píng)了不思進(jìn)取的學(xué)生和不支持教育工作的家長(zhǎng)，使參加活動(dòng)的學(xué)生和家長(zhǎng)深受感動(dòng)的同時(shí)受到了啟發(fā)，得到了教育。

這種寓教于樂(lè)的家長(zhǎng)會(huì)形式取得了極佳的效果，改變了以往家長(zhǎng)當(dāng)聽(tīng)眾，老師在臺(tái)上對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既枯燥又乏味，甚至還對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心造成傷害，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)這種方式也不失為一種很好的情商教育，在這種形式下，學(xué)生會(huì)想到父母養(yǎng)育自己的不易，老師教育自己的艱辛。

聯(lián)誼式家長(zhǎng)會(huì)一改傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的“莊嚴(yán)”、“肅穆”，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相聚在一起，營(yíng)造和諧融融的氣氛，共同探討學(xué)習(xí)和生活，增進(jìn)三方的感情和理解。既有助于學(xué)生體會(huì)父母育子的艱辛，激發(fā)學(xué)生的感恩之心與奮發(fā)向上的精神，又能使學(xué)生放下包袱暢所欲言訴說(shuō)心聲，給家長(zhǎng)、教師心靈的觸動(dòng)，自覺(jué)改正一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

三、變“單向傳播式”為“雙向交流式”

傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的基本程序是：班主任向家長(zhǎng)灌輸怎樣教育孩子的大道理，介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并指點(diǎn)他們?nèi)绾屋o導(dǎo)孩子并提出建議和要求。在這樣的家長(zhǎng)會(huì)上信息的交流是單向的，有人把家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上比喻成“錄音機(jī)”是再恰當(dāng)不過(guò)了。眾所周知，家庭、學(xué)校是孩子活動(dòng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，作為家長(zhǎng)很想知道孩子在校的表現(xiàn)，同樣班主任也應(yīng)該更多地了解學(xué)生在家里的情況，只有做到家長(zhǎng)、教師雙向交流，才能為雙方制定教育措施提供詳細(xì)的依據(jù)，使教育有的放矢，對(duì)癥下藥。

四、變“說(shuō)教式”為“培訓(xùn)式”

在傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)上，教師往往以教育者自居，高高在上，高談闊論，張口教育學(xué)，閉口心理學(xué)，忽視了家長(zhǎng)知識(shí)水平的個(gè)體差異，使大部分家長(zhǎng)如墜云霧之中，因此被家長(zhǎng)稱之為聽(tīng)“天書(shū)”、“說(shuō)教會(huì)”。作為教育者應(yīng)該從家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃有目的的培訓(xùn)。例如：辦家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)家長(zhǎng)知識(shí)水平存在的差異分期分批地進(jìn)行家教方式、方法的培訓(xùn);針對(duì)青少年成長(zhǎng)的某個(gè)階段或某個(gè)共性的問(wèn)題請(qǐng)專家做專題講座;召開(kāi)典型發(fā)言或交流會(huì)，一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的家教情況是最生動(dòng)的教材，最易為其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)效仿。

家長(zhǎng)會(huì)要有利于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的交流與合作，有利于家教質(zhì)量的提高，有利于孩子們身心健康的發(fā)展。愿我們的家長(zhǎng)會(huì)更富人情味，更加溫暖體貼，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系作用，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者互動(dòng)，提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。