鄭艷紅

摘 要：行為導向教學法多以學生合作探究學習方式為主，課堂教學中教師創(chuàng)設情境、提出問題，學生組內討論、設計方案、制定計劃、合作實施完成教學任務。這種教學形式利于學生學習興趣的激發(fā)、學習能力的提高。

關鍵詞：中職;C語言教學;行為導向教學法

C語言程序設計是計算機應用專業(yè)的一門必修課，通過本課程的學習，學生可以掌握高級編程語言的知識、編程技術和基本算法，培養(yǎng)程序設計的思想和方法，提高利用計算機解決簡單實際問題的能力。C語言程序設計也是吉林省《普通高校對口招生考試綱要》（以下簡稱《考綱》）信息工程類綜合考試科目之一，是學生將來進入上一級院校學習的必備基礎。

一、行為導向教學法概述

“行為導向教學法”來源于德文，直譯應為“行動導向的學與教”，不同的翻譯還有“活動導向、行動導向、實踐導向、行為導向、行為引導型”。行為導向的教學強調學生是學習的行動主體，教學以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評價行動為方法，以師生及學生互動合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建知識體系的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。行為導向教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱，是由一系列教學方法及技術組成的教學模式。具體的方法有頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、任務驅動法、文本引導法、問題引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

二、學生特點

進入中職學校的學生大都存在學習習慣不好，學習能力較弱的特點。我所教的這批學生，最顯著的特點是重文輕理，邏輯能力不強。初中畢業(yè)成績中數學最高分也只有70多分（滿分120分），80%以上學生的數學成績在30～50分之間，不僅數學基礎不扎實，計算能力也較弱。重文是指學生喜歡基礎文字內容，只需記背不用理解的基礎性知識。如何引導學生發(fā)揮長處彌補短板，逐漸達到《吉林省對口升學考試綱要》中的“要求學生掌握C語言的基本知識和基本技能”，是我在教學實踐中研究的重點。

三、行為導向教學法的實施

（一）引導教學法

教師根據教學目標和學生實際情況，提前設計導學案，上課的前一天發(fā)給學生。學生以閱讀教材、分析導學案中的重點知識提示、上網查找、同學討論等形式解答導學案中的具體問題。上課時學生根據預習情況提出沒有解決的問題，對于簡單的問題，請學生代表到講臺上充當小老師進行講解;對于較難理解的題目，學生根據知識的體系給予提醒，經過啟發(fā)分析會有反應快基礎扎實的學生先明白，讓這樣的學生給其他學生講解;如果經過這些還不會，由教師點撥講解。這種教學方法充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生形成預習的好習慣、團隊合作的精神、分析討論的能力，利于學生綜合素質的提升。

（二）師生角色互換法

教師根據內容難易程度，分為課前布置任務、課中展示和課中針對重點難點題目讓學生講解兩種情況。學生展示講解時，教師可以進行攝像，課后刻錄成光盤發(fā)給學生，學生會帶著積極主動的情緒期待下一節(jié)課的表現。

1.課前布置任務，課中展示。主要用于任務驅動法教學，教師根據教材內容，課前布置具體任務。學生以團隊形式在教師的指導下制定計劃、開展調查、分析調查結果、制作幻燈片，然后在上課時以教師的身份進行講解、分析、闡述。這種教學方法讓學生充分參與活動，在體驗中學會方法、增強協作意識、提高綜合能力。

2.課中小老師。教師針對重點、難點知識點，設計不同層次的習題，讓不同層次的學生以教師的角色上臺講解，在學生與學生、教師與學生的互問互答過程中，理解定義概念，理清解題思路，明晰易錯易混淆知識點。這種教學方法，充分調動學生學習的積極性，成功講解完一道題，學生會有很高的成就感和幸福感，對學習產生更濃厚的興趣。

（三）學生出卷互測復習法

主要應用于計算機應用專業(yè)的專業(yè)理論課的單元復習教學。以往的單元復習環(huán)節(jié)，多數是教師對重點知識歸納總結，對典型習題重點講解分析、強化訓練，最后教師出一張考卷作為檢測結果。這樣做往往是好學生能跟上老師的節(jié)奏，對于理解能力稍差、學習主動性不強的學生，教學效果不是很好。為了解決這個問題，我們在單元復習中加入“學生出卷互測”環(huán)節(jié)，在教師歸納總結講解分析后，讓每位學生出一套本單元測試卷，根據每個單元的特點按正規(guī)考卷分布題型、題量、評分標準，在卷頭姓名處，寫上出卷人___，答卷人___，出卷人制作標準答題卡，并在另一張紙上寫出標準答案及各題各步驟的評分標準。交到科代表處，科代表組織學生互相抽卷、答題、評分，然后將分數統計結果上報教師，教師將這個分數按50%的比例納入學生單元考核成績。這種方法，充分調動了學生的學習積極性和主動性，符合學生掌握知識形成能力的特點，大大提高了教學效果。

經過實踐與研究，在C語言教學中熟練運用頭腦風暴法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演法等具體方法，不但豐富教學手段，活躍課堂氣氛，提高教學效果，而且對于教師專業(yè)能力的提升，學生綜合素質的提升都發(fā)揮了很好的作用。

參考文獻

[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究-理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 李懷康.推廣行為導向教學法 創(chuàng)建現代教學新模式 ：關于行為導向教學法的概論[R].百度文庫，2012年4月29日上傳.