教學中的“叫?!笔菫榱撕罄m(xù)教學環(huán)節(jié)更好地進行,“叫?!笨梢云鸬郊m正錯誤、強化技戰(zhàn)術(shù)練習、杜絕傷害事故發(fā)生、處置突發(fā)事件等作用。如果把握不好“叫?!?,很可能會頻頻打斷學生的練習,影響學生技戰(zhàn)術(shù)的學習與掌握,合理的“叫停”可以指導學生更有效的學習。
一、緊急情況,果斷“叫停”
案例:一節(jié)發(fā)展小學生平衡能力的練習課,教師引導學生進行在移動中保持頭部頂著的雞毛毽子不掉落的練習,有學生撿起掉在地上的毽子拋向場地上的籃圈,教師一邊大聲喊著不要在籃下玩,一邊繼續(xù)引領(lǐng)其他學生練習,但有的學生的毽子在拋籃圈的過程中掛在了籃網(wǎng)上,引起越來越多的學生將毽子投向籃網(wǎng),場面有些失控。
剖析:表面上看,教師為了練習的流暢、持續(xù)性,只是高聲制止,沒有馬上“叫停”,但越來越多的學生對“擲毽入網(wǎng)”興趣大增,場面失控。這是教師對學生“擲毽入網(wǎng)”的盲從預判不足導致的。課堂教學中,難免會遇到各種突發(fā)狀況,如果不“叫?!碧幹?,很可能出現(xiàn)嚴重干擾正常教學,學生出現(xiàn)盲目從眾,甚至發(fā)生傷害事故等,影響教學秩序。
對策:在教學中,一旦有突發(fā)的緊急情況,教師首先要判斷事件的可能走向,需要“叫?!碧幚?,一定要堅決果斷,寧可耽誤正常的教學,也不能放任事件產(chǎn)生嚴重的后果,要使事件可控,避免擴大化和嚴重化。涉及安全隱患的突發(fā)事件,必須果斷“叫停”,避免傷害事故的發(fā)生或最大限度降低傷害程度?!皵S毽入網(wǎng)”案例中,教師看到學生將毽子拋向籃圈的行為,應(yīng)該果斷“叫?!?,并重新發(fā)給“擲毽入網(wǎng)”孩子一只毽子,達到“批評一人,教育全體”的效果,避免其他學生的盲目從眾。
二、措施跟進,有效“叫?!?/p>
案例:學生進行前滾翻練習中,教師發(fā)現(xiàn)很多學生的腿沒有并緊,馬上“叫?!保⒃俅芜M行了示范和強調(diào),之后的學生練習,還是屢屢出現(xiàn)了“分腿”,教師不得不再次“叫?!辈⑦M一步強調(diào),但收效不大。
剖析:發(fā)現(xiàn)很多學生動作不到位,這個“叫?!笔呛侠淼?、必要的,但“叫?!焙蟮氖痉?、強調(diào)之后,學生“并腿”收效不大,說明該“叫?!焙蟮募m錯沒有很好地發(fā)揮作用。把握好“叫?!睍r機,可以最大限度地保證學生練習的連續(xù)性。如果教師“叫?!敝蟮奶幹脹]有達成其目的,那么該“叫?!钡膶嵭跃蜁艿劫|(zhì)疑。
對策:對待學生前滾翻中的“分腿”,教師“叫停”后,可以引導學生在兩膝、兩腳間夾輕物進行前滾翻練習,學生在前滾翻過程中有意識地“并腿”“并腳”,這樣的糾錯就會起到立竿見影的改進效果。因此“叫?!焙螅瑢Υ龑W生錯誤動作的糾正一定要有行之有效的措施跟進。
——胡志強 郭俊蓬(山東省威海市文登區(qū)河南小學,264400);陳紅娟(山東省威海市文登區(qū)實驗中學,264400)整理