教學中的“叫?！笔菫榱撕罄m(xù)教學環(huán)節(jié)更好地進行，“叫?！笨梢云鸬郊m正錯誤、強化技戰(zhàn)術(shù)練習、杜絕傷害事故發(fā)生、處置突發(fā)事件等作用。如果把握不好“叫?！?，很可能會頻頻打斷學生的練習，影響學生技戰(zhàn)術(shù)的學習與掌握，合理的“叫停”可以指導學生更有效的學習。

一、緊急情況，果斷“叫停”

案例：一節(jié)發(fā)展小學生平衡能力的練習課，教師引導學生進行在移動中保持頭部頂著的雞毛毽子不掉落的練習，有學生撿起掉在地上的毽子拋向場地上的籃圈，教師一邊大聲喊著不要在籃下玩，一邊繼續(xù)引領(lǐng)其他學生練習，但有的學生的毽子在拋籃圈的過程中掛在了籃網(wǎng)上，引起越來越多的學生將毽子投向籃網(wǎng)，場面有些失控。

剖析：表面上看，教師為了練習的流暢、持續(xù)性，只是高聲制止，沒有馬上“叫停”，但越來越多的學生對“擲毽入網(wǎng)”興趣大增，場面失控。這是教師對學生“擲毽入網(wǎng)”的盲從預判不足導致的。課堂教學中，難免會遇到各種突發(fā)狀況，如果不“叫?！碧幹?，很可能出現(xiàn)嚴重干擾正常教學，學生出現(xiàn)盲目從眾，甚至發(fā)生傷害事故等，影響教學秩序。

對策：在教學中，一旦有突發(fā)的緊急情況，教師首先要判斷事件的可能走向，需要“叫?！碧幚?，一定要堅決果斷，寧可耽誤正常的教學，也不能放任事件產(chǎn)生嚴重的后果，要使事件可控，避免擴大化和嚴重化。涉及安全隱患的突發(fā)事件，必須果斷“叫停”，避免傷害事故的發(fā)生或最大限度降低傷害程度?！皵S毽入網(wǎng)”案例中，教師看到學生將毽子拋向籃圈的行為，應(yīng)該果斷“叫?！?，并重新發(fā)給“擲毽入網(wǎng)”孩子一只毽子，達到“批評一人，教育全體”的效果，避免其他學生的盲目從眾。

二、措施跟進，有效“叫?！?/p>

案例：學生進行前滾翻練習中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生的腿沒有并緊，馬上“叫?！保⒃俅芜M行了示范和強調(diào)，之后的學生練習，還是屢屢出現(xiàn)了“分腿”，教師不得不再次“叫?！辈⑦M一步強調(diào)，但收效不大。

剖析：發(fā)現(xiàn)很多學生動作不到位，這個“叫?！笔呛侠淼?、必要的，但“叫?！焙蟮氖痉?、強調(diào)之后，學生“并腿”收效不大，說明該“叫?！焙蟮募m錯沒有很好地發(fā)揮作用。把握好“叫?！睍r機，可以最大限度地保證學生練習的連續(xù)性。如果教師“叫?！敝蟮奶幹脹]有達成其目的，那么該“叫?！钡膶嵭跃蜁艿劫|(zhì)疑。

對策：對待學生前滾翻中的“分腿”，教師“叫停”后，可以引導學生在兩膝、兩腳間夾輕物進行前滾翻練習，學生在前滾翻過程中有意識地“并腿”“并腳”，這樣的糾錯就會起到立竿見影的改進效果。因此“叫?！焙螅瑢Υ龑W生錯誤動作的糾正一定要有行之有效的措施跟進。

——胡志強 郭俊蓬（山東省威海市文登區(qū)河南小學，264400）;陳紅娟（山東省威海市文登區(qū)實驗中學，264400）整理