許彧青 王明明 朱世范 商振

摘要：通過對國內(nèi)外工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的對比分析，提出了適合工業(yè)設計專業(yè)教學的基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式和基于學科交叉融合的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，并進行了產(chǎn)學研合作工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的初步實踐，取得了良好效果。

關鍵詞：產(chǎn)學研合作;工業(yè)設計;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0218-02

產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)，并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。工業(yè)設計是藝術與技術相結合的交叉性綜合學科，其人才培養(yǎng)目標就是為社會提供具有創(chuàng)新能力的設計專業(yè)人才，這就要求工業(yè)設計的人才培養(yǎng)要堅持理論與實踐緊密結合，構建產(chǎn)學研合作平臺[1，2]。中國的工業(yè)設計教育已有近40年的歷史，產(chǎn)學研合作取得了一定程度的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研合作方式、設計成果轉化等方面均存在一些問題，需要深入研究并進行實踐。

一、國內(nèi)外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的對比分析

20世紀50年代，斯坦福大學工程學院院長特曼教授提出了學校與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，這就是著名的硅谷人才培養(yǎng)模式，特曼也被稱為硅谷之父。該模式很快就取得了豐厚的經(jīng)濟效益，同時有效帶動了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。該模式迅速發(fā)展后，也反哺在學校的教學及科研發(fā)展中。工業(yè)設計產(chǎn)學研合作教學模式在西方已發(fā)展了近百年，可以追溯到1919年成立的德國包豪斯學院[3]。包豪斯的師徒制教學模式強調(diào)學校教學與企業(yè)的合作。師徒制要求學生在基礎課結束后，進入企業(yè)的車間學習各種技能，并參與企業(yè)的設計和生產(chǎn)活動。沿革至今，德國的設計教育仍注重“產(chǎn)學研三位一體”，學生須通過設計實踐將設計轉化為產(chǎn)品。英國的工業(yè)設計曾得到政府的大力扶植，其設計教育推崇建立企業(yè)與高校的合作渠道，為校企雙方的人才需求提供支持。美國的設計教育注重實用，其人才培養(yǎng)模式一是主張學生到企業(yè)單位實習并學習相關的知識與經(jīng)驗，二是要求學生完成科研任務并學習相應的知識?？梢?，英國、美國、德國等發(fā)達國家都非常重視產(chǎn)學研一體化的研究，也先后采用了產(chǎn)學研相結合的多種人才培養(yǎng)模式。

我國工業(yè)設計教育起源于20世紀80年代，目前主要有4種產(chǎn)學研合作模式。（1）產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校牽頭組織團隊做定向設計服務，提高學生的項目實踐能力。例如，哈爾濱工程大學與國內(nèi)船舶生產(chǎn)企業(yè)的合作。（2）創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學生組織創(chuàng)客基地，并承擔相關產(chǎn)業(yè)的運營管理，以增進學生的研發(fā)能力，實現(xiàn)自主研發(fā)。例如，2016年湖南大學創(chuàng)建了湖南大學眾創(chuàng)空間。（3）校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式，但效果各不相同，校企雙方在認知上的差異以及組織形式松散是導致合作效果不佳的主要原因。（4）政府扶持模式，是由政府頒布相關政策和投創(chuàng)專項基金，建立設計園和產(chǎn)業(yè)園，其中，部分項目取得了可轉化及可實用的研究成果。但是政府扶持模式也存在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況?？梢姡壳拔覈I(yè)設計產(chǎn)學研合作雖然多種多樣，但仍存在合作機制不完善、合作培養(yǎng)教學模式較單一等問題，亟需進行深入研究與實踐。

二、工業(yè)設計產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

（一）基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式

分析產(chǎn)品開發(fā)流程各環(huán)節(jié)的特點，并研究其與人才培養(yǎng)模式的關系，以探討基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容如下。

1.制定產(chǎn)品策略。企業(yè)的精力多放在滿足現(xiàn)有產(chǎn)品的市場需求的有序的研發(fā)工作上，而學校學生的思維靈活、不受設計思維定式的限制，但是不了解市場產(chǎn)品開發(fā)策略。因此產(chǎn)學研合作應注重產(chǎn)品的實用性及前瞻性，聯(lián)合進行項目申請及產(chǎn)品規(guī)劃。為加快設計創(chuàng)新和挖掘用戶潛在需求，需結合企業(yè)的整體戰(zhàn)略及學生的設計優(yōu)勢，制定合理的產(chǎn)品規(guī)劃和產(chǎn)品策略，然后依據(jù)規(guī)劃和策略進行產(chǎn)品預研設計，并保持產(chǎn)品的延續(xù)性及識別性，保證企業(yè)甚至行業(yè)產(chǎn)品的未來發(fā)展。同時，更好地培養(yǎng)學生的產(chǎn)品決策能力。

2.規(guī)劃產(chǎn)品開發(fā)過程。產(chǎn)品策略確定后，需結合高校、企業(yè)和科研機構的創(chuàng)新能力規(guī)劃產(chǎn)品開發(fā)過程。應使產(chǎn)學研合作各方明確產(chǎn)品設計任務狀態(tài)，合理地調(diào)配各種資源，密切合作完成開發(fā)設計任務。設計環(huán)節(jié)中要加強數(shù)字化設計、仿真設計、樣機試制和售后服務等重要環(huán)節(jié)，提高產(chǎn)品開發(fā)效率并提供市場需求的產(chǎn)品，力爭為企業(yè)帶來更好的經(jīng)濟效益。產(chǎn)品開發(fā)過程不僅包括從產(chǎn)品功能提升到滿足消費者使用的產(chǎn)品設計過程，還包括后期的市場營銷及售后服務系統(tǒng)的設計。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生解決實際產(chǎn)品設計問題的能力。

3.企業(yè)文化與創(chuàng)新設計思維。創(chuàng)新設計思維已成為企業(yè)文化建設中的重要角色。企業(yè)文化和產(chǎn)品文化是企業(yè)的核心競爭力，更是企業(yè)生存和不斷壯大的重要基礎。而創(chuàng)新是人類技術和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量，也是工業(yè)設計的核心思想，因此，將創(chuàng)新設計思維植入企業(yè)文化和產(chǎn)品文化中，可以提高企業(yè)的戰(zhàn)略決策、經(jīng)營管理、市場競爭的能力。運用創(chuàng)新設計思維進行企業(yè)文化和產(chǎn)品文化的形象梳理、文化建設策劃和企業(yè)文化宣傳，更有利于達成企業(yè)的長期發(fā)展愿景。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生對企業(yè)文化和產(chǎn)品文化的深入理解，并著重于學生創(chuàng)新設計思維的培養(yǎng)。

（二）基于學科交叉融合的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式

學科交叉融合是工業(yè)設計的學科特點。在學科交叉融合的學習及實踐中，學生也能學習到多學科的知識，有助于其成為綜合型設計人才。

1.“產(chǎn)”與“學”的結合。在基于學科交叉融合的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式下，教師需要對教學內(nèi)容、學科設置進行優(yōu)化、重組，確保工業(yè)設計專業(yè)順利與其他學科交叉融合。例如，我校師生為船廠提供船舶舾裝設計方案時，不僅需要美學、人機等相關知識，更需要機械、電器、電子設備的安裝知識。因此，我校工業(yè)設計專業(yè)已經(jīng)開設船舶舾裝的專業(yè)選修課程，使學生掌握該知識，并滿足船企的需要。

2.產(chǎn)學研合作。學校、企業(yè)和科研機構應共同促使科研成果的轉化，讓科研成果為三方帶來收益?？蒲谐晒黄髽I(yè)所用，轉化為產(chǎn)品，使產(chǎn)品更好地走向市場，并為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。科研成果還可以保證企業(yè)產(chǎn)品的不斷升級換代，保證產(chǎn)品的創(chuàng)新性，并使產(chǎn)品在市場上占據(jù)有利地位。對學校而言，可以在長期的合作過程中，不斷完善教學方式和教學手段，培養(yǎng)學生進行實際產(chǎn)品設計的能力。

此外，在校企合作過程中需要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使產(chǎn)品設計突破固有的模式。這樣既能體現(xiàn)出產(chǎn)品的藝術性，又能滿足消費者的需求。

三、工業(yè)設計產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的初步實踐

1.基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的初步實踐。我校工業(yè)設計系與青島海高設計制造有限公司的校企合作項目《2018—2019智能家居家電創(chuàng)新年度合作項目》是目前在研的產(chǎn)學研合作項目，該項目的實施是典型的基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的教學實踐。在項目初期，我校教師與學生代表與海高產(chǎn)品開發(fā)部門的工作人員進行了充分的溝通，明確了項目的具體要求以及每個項目階段應該完成的設計任務。項目各階段的任務是依據(jù)產(chǎn)品開發(fā)流程制定出來的。該項目力爭整合學校、企業(yè)及校企雙方的科研機構的資源，并進行密切合作。該項目要求學校向海高提交每個階段完成的設計任務，由海高進行審核及布置下階段的任務。項目進行過程中的技術支持，部分由海高提供，部分來自學校的科研支持。截止到現(xiàn)在，學生和企業(yè)均從該項目中受益。

2.基于學科交叉融合的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的初步實踐。我校機電學院機械工程學科和工業(yè)設計學科師生合作參與了深圳前海瑞智捷自動化科技有限公司的科技創(chuàng)新項目，并與其合作研制產(chǎn)品——血樣智能管理系統(tǒng)，現(xiàn)已做出樣機，擬批量生產(chǎn)。該項目需整合機電、控制、材料、智能制造、工業(yè)設計、人機交互、醫(yī)學檢驗及診斷、生物化學等多學科的知識，需要學校師生、企業(yè)員工、科研機構人員的通力合作才能完成。該項目的實施使產(chǎn)學研合作三方人員的能力均得到了提升。

參考文獻：

[1]余隋懷，胡宇坤，初建杰，等.十字型工業(yè)設計產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式研究[J].包裝工程，2017，（24）：6-9.

[2]盧純福，朱意灝.基于工作室制的工業(yè)設計產(chǎn)學研合作模式探討[J].裝飾，2012，（10）：97-98.

[3]何人可.工業(yè)設計史[M].北京：高等教育出版社，2011：122-123.

Research and Practice of Industry-University-Research Cooperation in Industrial Design Talent Training Mode

XU Yu-qing，WANG Ming-ming，ZHU Shi-fan，SHANG Zhen

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Harbin Engineering University，

Harbin，Heilongjiang 150001，China）

Abstract：Through the comparative analysis of the talent training mode of industry-university-research cooperation in industrial design between China and foreign countries，talent training mode of industry-university-research cooperation based on product development process and the talent training mode of industry-university-research cooperation based on interdisciplinary integration suitable for the teaching of industrial design are proposed.And carried out the preliminary practice，good results have been achieved.

Key words：industry-university-research cooperation;industrial design;talent training mode