黃小歐 孫磊 劉淑慧

摘要：思想引領(lǐng)能力是新時(shí)代高校教師的核心能力。高校教師思想引領(lǐng)能力是由理論知識(shí)、感召力、協(xié)調(diào)能力、精神愿景和自我效能五部分有機(jī)結(jié)合生成的體系，即具有較高思想引領(lǐng)能力的高校教師應(yīng)該有豐富的理論水平，生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等方面的溝通影響力，日常管理等工作的協(xié)調(diào)能力，堅(jiān)定的內(nèi)在心理情感狀態(tài)以及自我控制和激勵(lì)能力。

關(guān)鍵詞：高校教師;思想引領(lǐng)能力;結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：G451.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0027-02

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出廣大教師要堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，爭(zhēng)做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。培養(yǎng)“引領(lǐng)能力”、做好“引路人”是新時(shí)代高校教師的核心能力和基本要求。本研究將在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合高校教師的工作實(shí)際，了解高校教師思想引領(lǐng)能力的內(nèi)涵和核心要素，并探索高校教師思想引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)模型。

一、研究現(xiàn)狀

在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）”檢索中，按篇名檢索，發(fā)現(xiàn)以“育人能力”為主題檢索論文有218篇，其中關(guān)于教師育人能力的僅有125篇。以“思想引領(lǐng)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，僅發(fā)現(xiàn)37篇文獻(xiàn)?？梢?jiàn)目前對(duì)于教師育人能力或思想引領(lǐng)能力的研究成果仍然較少。

1.關(guān)于思想引領(lǐng)能力內(nèi)涵的界定。目前對(duì)于思想引領(lǐng)能力內(nèi)涵的界定，學(xué)界并未達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，各有自己的觀點(diǎn)。綜合分析主要從兩個(gè)角度進(jìn)行闡述：一是直接界定法，張希躍（2011）認(rèn)為思想引領(lǐng)能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的在思想、品質(zhì)、知能、心理等層面的基本特征。[1]朱紅春（2010）認(rèn)為思想引領(lǐng)能力是指教師在思想政治教育以及大學(xué)生服務(wù)工作中所具備的本領(lǐng)[2]。二是比較界定法，在文獻(xiàn)中，對(duì)于能力、素質(zhì)、勝任特征等概念仍存在一些混淆，甚至出現(xiàn)混用的情況。部分學(xué)者通過(guò)概念對(duì)比進(jìn)行概念的界定，如趙雅衛(wèi)（2013）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，而思想引領(lǐng)能力是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)體現(xiàn)出來(lái)的解決思想引領(lǐng)問(wèn)題的能力。[3]

2.關(guān)于能力結(jié)構(gòu)。依據(jù)維度標(biāo)準(zhǔn)，主要可以歸類為以下幾類：一是二維劃分法，如侯艷茹（2009）認(rèn)為工作能力從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化能力。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分，外化能力指技能范疇。[4]二是三維劃分法，如彭慶紅（2006）將能力結(jié)構(gòu)劃分為管理能力類、專業(yè)知識(shí)類和個(gè)人思想政治類。[5]王政書、蘇文明、吳薇莉（2013）等在教師選聘模式中提出教師的能力模型建構(gòu)，認(rèn)為能力模型包括三個(gè)方面：服務(wù)及管理素質(zhì)、服務(wù)及管理技能、自我發(fā)展。[6]三是四維及以上劃分法，如郭愛(ài)英（2011）認(rèn)為能力一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣等幾個(gè)方面。[7]姜曉玲（2007）提出教師應(yīng)具備心理輔導(dǎo)能力、自我監(jiān)控能力、人際交往能力、成就動(dòng)機(jī)、職業(yè)道德，并強(qiáng)調(diào)教師能力的體現(xiàn)關(guān)鍵在于實(shí)踐。[8]

綜上，思想引領(lǐng)能力具有多層次結(jié)構(gòu)，包括能力和品質(zhì)維度。其是指向于工作效果的，即達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思想的目標(biāo)。一般而言包括了理論層面、能力層面和精神層面。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)

本研究綜合已有的成果，設(shè)置高校教師思想引領(lǐng)能力因素篩選表，經(jīng)過(guò)小組討論共選出86個(gè)相關(guān)影響因素。經(jīng)向教師和學(xué)生征求意見(jiàn)，最終統(tǒng)計(jì)出頻次較高的55個(gè)影響因素。最后通過(guò)專家打分，確定了35個(gè)關(guān)鍵影響因素，形成了關(guān)鍵因素表。根據(jù)關(guān)鍵因素表設(shè)置問(wèn)卷，調(diào)查題目一共包括35道題。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷預(yù)測(cè)，并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，Cronbachs Alpha值為0.963，證明本問(wèn)卷設(shè)計(jì)信度可靠。根據(jù)因子負(fù)荷矩陣數(shù)據(jù)，采用有聚合效度和區(qū)分效度檢驗(yàn)法考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度。由于大部分題項(xiàng)負(fù)載在某項(xiàng)公因子上大于0.5，僅有5個(gè)分題項(xiàng)未達(dá)到，但也都在0.4以上，表明聚合度高，而同時(shí)在其他公因子上大部分小于0.4，表明區(qū)分度高，以上兩方面說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度好。據(jù)此正式問(wèn)卷生成。

三、高校教師思想引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

本研究采用因子分析法構(gòu)建思想引領(lǐng)能力的結(jié)構(gòu)模型。選取1500名海南省在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1459份，其中男生760份，女生699份。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.858，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

然后采用主成分分析法，并采用最大方差法旋轉(zhuǎn)，得到一個(gè)因子負(fù)荷矩陣，提取特征值大于1的因子5個(gè)，累計(jì)解釋的變異量為69.445%。因子負(fù)荷矩陣如表1所示。

通過(guò)旋轉(zhuǎn)成分矩陣，依據(jù)公因子值的大小，將題項(xiàng)進(jìn)行因子歸類。

為了保持各項(xiàng)之間題量的大致平衡，問(wèn)卷維度因子載荷允許的情況下（大于0.4）做了部分調(diào)整。最后按各維度組合進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，除了條件素質(zhì)最小為0.76，其余均大于0.8，具有較高信度。（見(jiàn)表2）依據(jù)各題項(xiàng)內(nèi)容對(duì)因子進(jìn)行命名，最終提煉出高校教師思想引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)的五個(gè)維度因子。由此高校教師思想引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建完成。（如圖1）

四、小結(jié)

本文在梳理了高校教師思想引領(lǐng)能力已有研究基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了高校教師思想引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)模型，在以海南部分高校學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因子分析進(jìn)而構(gòu)建思想引領(lǐng)五因子結(jié)構(gòu)模型，即理論知識(shí)、感召力、協(xié)調(diào)能力、精神愿景和自我效能。當(dāng)然，由于調(diào)查對(duì)象的覆蓋面有限，本模型和量表還需要修改以及完善。但毋庸置疑，本研究對(duì)進(jìn)一步探索高校教師思想能力結(jié)構(gòu)以及更有針對(duì)性地推進(jìn)高校教師思想引領(lǐng)能力建設(shè)能夠起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希躍.高校教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[2]朱紅春.職業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員能力發(fā)展研究[D].天津大學(xué)博士論文，2010.

[3]趙雅衛(wèi).對(duì)高職學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（33）.

[4]侯艷茹.大學(xué)生思想教育工作“四步曲”對(duì)高校教師職業(yè)素養(yǎng)“新要求”[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[5]王政書，蘇文明，吳薇莉.高校輔導(dǎo)員選聘模式研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（8）.

[6]彭慶紅.高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究，2006，（3）.

[7]郭愛(ài)英.關(guān)于高校教師職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].高校教師，2011，（8）.

[8]姜曉玲.高校輔導(dǎo)員的能力分析[J].新西部，2007，（18）.