摘要：通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入實踐教學(xué)模式改革中，探討了地方高校實施“理論+實踐+輔助活動”的實踐教學(xué)改革模式，并與本科四年學(xué)程相配合的“四層遞進式”培養(yǎng)方式相結(jié)合，從一個較新的視角探討如何有效地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以湖南文理學(xué)院為例，展示了此項改革取得的成效。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0212-02

隨著社會的發(fā)展，高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，使實踐教學(xué)在高校教育中的地位越來越突出，而選擇和構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)模式顯得非常重要，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，地方高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索過程中，實施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，也更多體現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式改革中。

一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的特點與不足[1，2]

從我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐看，有三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以上海交通大學(xué)為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在傳授專業(yè)知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)和啟動資金支持。二是以中國人民大學(xué)為代表，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。三是以北京航空航天大學(xué)為代表，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合，通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，更加具有商業(yè)化運作的特點，同樣也為大學(xué)生提供資金和技術(shù)服務(wù)。

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在國內(nèi)高校實踐了很多年，但問題依然很突出。具體表現(xiàn)在：一是教育方式上缺乏具體實踐。地方高校由于場地資金等局限，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材講解和案例分析，大部分學(xué)生沒有直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會。二是課程體系有待優(yōu)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以理科為主的地方高校中開設(shè)創(chuàng)新類課程和開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)校之比約為1∶20，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系十分不完善。三是教學(xué)地位有被邊緣化的趨勢。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校之間的差異很大，一般均以選修課形式向本科生開課，且從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也不是固定的專職教師，有些甚至可能是臨時聘請的學(xué)生輔導(dǎo)員。四是教學(xué)內(nèi)容差異大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程一般沒有固定的統(tǒng)編教材，教師講授的隨意性較大，不同教師講授的內(nèi)容差別較大，因而在課程考核和教學(xué)評價上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的改革初探

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入實踐教學(xué)中。地方高校在實施實踐教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。所謂創(chuàng)新精神，就是以開拓和進取的意識去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的精神。所謂創(chuàng)業(yè)能力，就是具有進取的創(chuàng)業(yè)意識、豐富的創(chuàng)業(yè)知識，熟悉創(chuàng)業(yè)過程，能以企業(yè)家精神去設(shè)立新企業(yè)和開創(chuàng)新事業(yè)的能力。所謂技術(shù)應(yīng)用能力，就是具備專業(yè)知識技能和實踐動手能力，適應(yīng)市場競爭環(huán)境，具有一專多能的品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的能力。將以上三種能力品質(zhì)融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，并體現(xiàn)到具體的實踐教學(xué)過程中，才能真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

2.構(gòu)建“理論+實踐+輔助活動”的實踐教學(xué)模式[3]?！袄碚摗敝饕情_設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程和與專業(yè)對接緊密的創(chuàng)新類課程，講授必須掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識和研究方法，在課程模塊設(shè)置上要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，必修課主要讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、理論和方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有基本的認識，選修課旨在強化學(xué)生創(chuàng)新思維與意識的同時，拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能?！皩嵺`”主要是為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐和模擬創(chuàng)業(yè)的平臺。一方面采取虛擬仿真實踐的教學(xué)方式，真實再現(xiàn)整個創(chuàng)業(yè)過程以及企業(yè)的運營管理;另一方面合理構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)方式，一是與行業(yè)企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作實踐基地，實行校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生定期到企業(yè)參與各種創(chuàng)新實踐活動，完成三個月以上的企業(yè)頂崗實踐，學(xué)生既能很好地學(xué)到專業(yè)應(yīng)用知識，又能得到企業(yè)崗位的實踐能力鍛煉，提高對創(chuàng)業(yè)機會的警覺性，二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供政策引導(dǎo)、法律咨詢以及技術(shù)拓展服務(wù)，并提供必要的場地設(shè)施來支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐?！拜o助活動”主要是整合第二課堂與第三課堂，在校內(nèi)外開展各級各類創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃比賽活動，并邀請知名企業(yè)和一流高校的高層次專家、學(xué)者定期為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新講座和創(chuàng)業(yè)講堂，拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，使其加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理解。

3.在本科專業(yè)學(xué)程中實施“四層遞進式”培養(yǎng)?！八膶舆f進式”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以模塊化的課程體系為核心，以實踐平臺建設(shè)和教師隊伍建設(shè)為保障，以教學(xué)內(nèi)容和手段改革為動力，專業(yè)教育與市場發(fā)展緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。實踐教學(xué)分四個層次進行（基礎(chǔ)課程與實驗、專業(yè)課程與實驗、綜合課程與實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐），形成“四層遞進式”具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的實踐課程模塊。在模塊設(shè)計上，針對相近課程之間的教學(xué)內(nèi)容存在的類同、重復(fù)的問題，研究各課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，厘清它們之間的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的取舍，修改相應(yīng)的實踐大綱，避免“單科學(xué)時不夠、整體學(xué)時浪費、知識重復(fù)混亂、教學(xué)效果不理想”的現(xiàn)象發(fā)生?！八膶舆f進式”與四個學(xué)年的本科專業(yè)學(xué)程相配合，符合“由淺入深，由低級到高級，循序漸進”和“認識、實踐、再認識、再實踐”的認知規(guī)律。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終貫穿著“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“綜合素質(zhì)提高”這一主線，突出分層次、分階段的培養(yǎng)模式，強化夯實的理論基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，并能夠融會貫通，每個層次都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)計緊密聯(lián)系專業(yè)實際的創(chuàng)新實驗項目。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)管理與運行機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院引導(dǎo)下與各教學(xué)單位共同開展，為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和相關(guān)的管理類、創(chuàng)業(yè)類、經(jīng)濟類選修課，并結(jié)合不同專業(yè)特點相應(yīng)開設(shè)有特色的創(chuàng)新類課程。利用各專業(yè)實驗室等資源優(yōu)勢，建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、虛擬仿真實驗中心等實踐平臺，開展開放式、拓展性、多學(xué)科、跨專業(yè)的實驗教學(xué)。利用信息化平臺開放實驗項目，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力以及開放實驗室的特點，自主設(shè)計實驗項目，科學(xué)安排實驗進度，學(xué)生依據(jù)實驗室自行選擇開放的儀器設(shè)備，自主設(shè)計實驗步驟，自主進行實驗操作，通過“三自主”實施因材施教，提高學(xué)生的實驗動手能力、分析與解決實際問題的能力，在確保安全的前提下使學(xué)生可以實現(xiàn)自由選擇實驗項目與實驗時間，達到實驗設(shè)備共享、實驗室使用效率提高的目標(biāo)。

三、改革成效

湖南文理學(xué)院在實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”的實踐教學(xué)模式改革以來，鼓勵支持各教學(xué)院建設(shè)創(chuàng)客空間，掛牌成立了17個院級創(chuàng)客空間，入駐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊79個;建設(shè)了1000平方米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，17個項目入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地;在“國郵港”跨境電商創(chuàng)業(yè)孵化園、常德市電商產(chǎn)業(yè)園、常德市創(chuàng)業(yè)孵化基地建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，已有40多個學(xué)生團隊項目入駐。

湖南文理學(xué)院在2017年被中國高等教育學(xué)會授予“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗高?！狈Q號;學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地被湖南省教育廳評為“湖南省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”，并被湖南省科技廳授予省級“眾創(chuàng)空間”稱號;學(xué)校在近幾屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國家級獎勵多項，近五年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（0.75%、1.73%、1.50%、0.88%、0.78%）均高于湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率平均值，并涌現(xiàn)出了王子龍、李丹、王征磊、陳文濤等一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

[1]鄧紅，李昕照.我國綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及其破解[J].教育與考試，2017，（5）.

[2]曹明.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（11）.

[3]郝愛平，周詩彪，陳貞干.地方高?；瘜W(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].廣州化工，2014，（20）.