摘要：目前國(guó)內(nèi)的三維動(dòng)畫課程教學(xué)均以軟件操作學(xué)習(xí)為主，過(guò)于重視三維技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，動(dòng)畫專業(yè)的課程教學(xué)需要進(jìn)行有針對(duì)性的改革，并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的自我思考能力和三維圖形思維拓展能力。文章通過(guò)對(duì)三維圖形思維拓展概念的解讀和三維課程課堂教學(xué)改革的初步探索，創(chuàng)造了三維圖形思維拓展教學(xué)改革“三步走”的方法，分析了基于三維圖形思維拓展的實(shí)踐過(guò)程和效果，從而奠定了課堂改革的基礎(chǔ)，確定了三維動(dòng)畫教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫;思維創(chuàng)造力;空間想象力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0176-02

從20世紀(jì)50年代起，美國(guó)心理學(xué)家們開始對(duì)創(chuàng)造力感興趣并進(jìn)行研究?，F(xiàn)在的西方心理學(xué)與教育學(xué)界統(tǒng)一注重每個(gè)人身上的平常的、普通的創(chuàng)造力，并堅(jiān)信所有的人都有創(chuàng)新的能力。所以，國(guó)外的動(dòng)畫專業(yè)非常重視學(xué)生對(duì)電影學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開設(shè)了一系列課程，人物性格塑造、編排劇情、制作故事板、剪輯電影等方面內(nèi)容。這些課程對(duì)提升學(xué)生三維圖形思維拓展能力和完成三維動(dòng)畫的創(chuàng)作非常必要。然而，在國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)電影學(xué)方面的課程安排較少，從角色設(shè)計(jì)和制作對(duì)角色性格的塑造的課程有所缺失，使得學(xué)生無(wú)法獲得全方位和良性的發(fā)展。

一、三維圖形思維拓展概念的提出

目前國(guó)內(nèi)的三維動(dòng)畫課程教學(xué)均以軟件操作學(xué)習(xí)為主，過(guò)于重視三維技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以動(dòng)畫專業(yè)的課程教學(xué)需要進(jìn)行有針對(duì)性的改革，并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的自我思考能力和三維圖形思維拓展能力。而三維圖形思維拓展的意義是多元化的，它既代表著學(xué)生的創(chuàng)作思維方式從二維向三維轉(zhuǎn)變，又代表著學(xué)生在三維圖形創(chuàng)作上發(fā)揮的思維創(chuàng)造力。

國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者都提出了目前中國(guó)高校三維動(dòng)畫教學(xué)的不足之處：專業(yè)理論資料缺乏、軟件更新速度快、忽略學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性等。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的有效的實(shí)際操作意見(jiàn)較少，因此文章提出通過(guò)改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的決策者和參與者的身份，在三維動(dòng)畫學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的三維圖形思維能力，拓展他們的思維創(chuàng)造力，主動(dòng)鍛煉其空間想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)認(rèn)同感。

二、三維圖形思維拓展教學(xué)改革“三步走”

三維圖形思維拓展呈現(xiàn)出空間想象力和思維創(chuàng)造力兩種特征，而這樣的特征恰恰是不易被替代的能力，于是，教師根據(jù)這樣的能力在教學(xué)改革過(guò)程中分解出三個(gè)步驟來(lái)依次引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

第一步：傳統(tǒng)與創(chuàng)新的對(duì)比。在課題教學(xué)內(nèi)容改革過(guò)程中，首先，拿去年的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫作品《西行紀(jì)》中的角色設(shè)定與傳統(tǒng)的《西游記》作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生摒棄固有思維，激發(fā)思維創(chuàng)造力。

新作品中孫悟空和豬八戒的變化幅度不是很大，但是這兩者在三維動(dòng)畫作品《西行紀(jì)》里出現(xiàn)的頻率并不多，所以對(duì)主線影響不大，而變化幅度最大的是唐三藏和觀音，這使得新作品的吸引力有了大幅度提升，給人耳目一新的感覺(jué)。這也是思維創(chuàng)造力的一次成功突破。

第二步：思維創(chuàng)造力引導(dǎo)的效果。在與傳統(tǒng)《西游記》比較中發(fā)現(xiàn)了《西行紀(jì)》的創(chuàng)新點(diǎn)之后，教師為激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和鍛煉其空間想象力，在三維動(dòng)畫的課堂上要求學(xué)生為特定角色創(chuàng)建三維角色設(shè)計(jì)的三視圖。而對(duì)于三維角色模型形象設(shè)計(jì)主題的選擇，教師在兩個(gè)班級(jí)發(fā)起了線上投票，共計(jì)60位學(xué)生。結(jié)果顯示13位選擇了金庸角色，44位選擇了二維角色，僅3位選擇了由教師指定的角色。

由于三視圖的繪制就是把二維角色轉(zhuǎn)換成三維角色的過(guò)程，所以，選擇金庸角色三維化設(shè)計(jì)能同時(shí)激發(fā)思維創(chuàng)造力和空間想象力兩種思維能力。從投票結(jié)果看，大部分學(xué)生摒棄了等待教師出題的固有思維，選擇了已有的二維形象進(jìn)行三維再設(shè)計(jì);還有超過(guò)五分之一的學(xué)生選擇同時(shí)挑戰(zhàn)思維創(chuàng)造力和空間想象力，利用金庸武俠主題來(lái)設(shè)計(jì)角色形象的三維視圖。從引導(dǎo)效果上來(lái)看，學(xué)生們對(duì)自身的要求變得更高，思維更活躍。不過(guò)，愿意主動(dòng)激發(fā)思維創(chuàng)造力的還是占少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生愿意挑戰(zhàn)空間想象力，卻避開需要主動(dòng)進(jìn)行思維創(chuàng)造的選項(xiàng)。因此，學(xué)生的思維創(chuàng)造力的主動(dòng)性雖有所提高，但總體仍然偏弱，需繼續(xù)鞏固教學(xué)改革。

第三步：空間思維拓展的“游戲”環(huán)節(jié)。除了利用二維轉(zhuǎn)三維三視圖的角色設(shè)計(jì)以外，空間思維的開發(fā)需要結(jié)合一些數(shù)學(xué)幾何思維。但對(duì)于動(dòng)畫或游戲?qū)I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)門類知識(shí)太過(guò)枯燥，于是教師在課程改革探索中加入了特別的“游戲”環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)課堂“游戲”非常感興趣，積極參與空間想象力的訓(xùn)練，課堂氣氛及學(xué)生思維變得非?；钴S，因此對(duì)這次教學(xué)改革的推進(jìn)起到積極作用。

三、基于三維圖形思維拓展的教學(xué)改革初探小結(jié)

目前的教學(xué)改革還處于第一階段，即對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的教學(xué)方法進(jìn)行初步探索，并收集教學(xué)素材和數(shù)據(jù)，便于改革研究。根據(jù)教學(xué)改革“三步走”的引導(dǎo)和探索，學(xué)生的思維創(chuàng)造力和空間想象力都有一定程度的提升。初探步驟中所獲得的素材和數(shù)據(jù)對(duì)于三維動(dòng)畫線上課程的建設(shè)以及教材的編寫提供了非常好的條件，且基于三維圖形思維拓展的課題教學(xué)改革的探索對(duì)動(dòng)畫或游戲?qū)I(yè)學(xué)生今后的課程有一定的啟發(fā)性和延續(xù)性。此外，關(guān)于三維圖形思維拓展的教學(xué)改革還會(huì)繼續(xù)在課題上進(jìn)行探索及推廣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)意，轉(zhuǎn)換自己的思維方式，不依賴教師的想法，積極主動(dòng)且大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，尋求運(yùn)用三維軟件和思維拓展來(lái)獲得作品創(chuàng)作的最大提高。同時(shí)，此次教學(xué)改革力求繼續(xù)提高對(duì)三維動(dòng)畫課程的適用性，使之值得被進(jìn)一步推廣。

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The Discussion of Teaching Reform in 3D Animation Courses Based on Thinking Development of 3D Graphics

GAO Shen

（Art Institute of Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China）

Abstract：At present，the teaching content of 3D Animation courses in our country is mainly based on the learning of software operation，which pays too much attention to the learning of 3D Animation technology and neglects the cultivation of students' creative thinking.Therefore，the animation major needs to carry out targeted reform，cultivate students' artistic quality，and stimulate students' self-thinking and thinking development of 3D graphics.According to 3D graphical interpretation of thinking development and the exploration of 3D Animation courses teaching reform，using the method of "three steps" teaching reform to analyze the effect of 3D graphics thinking development，would establish the foundation and the direction of the teaching reform.

Key words：3D Animation;creative thinking;spatial imagination