劉歡

摘要：文章在學(xué)校實施的大類培養(yǎng)的前提下，推行科研思維貫穿的大學(xué)化學(xué)教學(xué)，從課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面開展教師主導(dǎo)下的“教師—學(xué)生”雙主體教學(xué)，以大學(xué)化學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立對科研的第一印象，了解并學(xué)習(xí)科研的基本邏輯思維方法，使大一新生感受到化學(xué)的美麗和科研的魅力。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng);大學(xué)化學(xué);“教師—學(xué)生”雙主體;興趣;邏輯思維

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0142-02

一、前言

加強通識教育，推進大類培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性精英人才的必由之路，也是當(dāng)前高校的教育方針。大學(xué)化學(xué)作為一門綜合性化學(xué)通識課，是無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)基礎(chǔ)課的綜合概括，涉及知識面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富。通過大學(xué)化學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步認知化學(xué)這門學(xué)科，同時其作為一門實驗性學(xué)科也是大學(xué)生接觸科研的有效途徑。

大學(xué)化學(xué)教學(xué)對象一般均為大一新生，且在多數(shù)高校屬于大班教學(xué)，教學(xué)工作中經(jīng)常碰到以下問題：（1）學(xué)生為非化學(xué)專業(yè)，對這門課程興趣不足;且剛從高中應(yīng)試教育中過渡而來，以被動學(xué)習(xí)為主。大學(xué)課堂與高中課堂有明顯的區(qū)別，大學(xué)教學(xué)更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生由被動性向主動性轉(zhuǎn)換，從簡單的分數(shù)評價向自身能力認同轉(zhuǎn)換。作為剛從高中應(yīng)試教育中過渡而來的大一新生，很容易不適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)，直接影響對化學(xué)這門學(xué)科的認知和認同[1]。（2）實驗操作中動手能力普遍較差，且興趣不足，實驗課程中應(yīng)付考試的心態(tài)普遍存在，需從分數(shù)評價向自身能力認同轉(zhuǎn)換。（3）教科書偏重理論的講解，比較枯燥，需要增加興趣點。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，通過化學(xué)這門實驗學(xué)科讓學(xué)生對科研產(chǎn)生最初的接觸及興趣，對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言非常重要，也是我們的重要教學(xué)目的之一。

鑒于此，以大學(xué)化學(xué)這門課程作為載體，進行課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面[2，3]探索性改革，探索如何調(diào)動學(xué)生對大學(xué)化學(xué)的積極性與參與度，如何激發(fā)大一新生對科研的興趣，在掌握大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科研的基本素質(zhì)與思維方法，達到通識教育的目的。

二、課程改革建議

近兩年，通過對大學(xué)化學(xué)教學(xué)的不斷摸索和實踐，在調(diào)動學(xué)生積極性，保證教學(xué)任務(wù)順利實施的情況下，我們嘗試著將培養(yǎng)學(xué)生邏輯性科研思維貫穿大學(xué)化學(xué)的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就大學(xué)化學(xué)的教學(xué)實踐做幾點總結(jié)。

1.針對當(dāng)前各大高校施行的大類培養(yǎng)，我們嘗試了科研思維貫穿的大學(xué)化學(xué)教學(xué)，開展“教師—學(xué)生”雙主體教學(xué)，目標(biāo)是使大一新生形成對化學(xué)學(xué)科的正確認識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，建立對科研的第一印象。讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們身邊，興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)。

2.針對課堂教學(xué)，在講授大綱要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生課下查閱資料，帶領(lǐng)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納和講解能力;通過大學(xué)化學(xué)這門課認識科研。鼓勵學(xué)生課后大膽發(fā)表自己的觀點，奇思異想，鼓勵學(xué)生在課堂、實驗、課后全方位交流與參與。從科技發(fā)展前沿的角度出發(fā)，了解科研的基本邏輯思維方法，讓學(xué)生認識到學(xué)好基礎(chǔ)是深入前沿的必經(jīng)之路。

3.針對化學(xué)實驗教學(xué)，通過課堂講授及實踐指導(dǎo)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從科研的角度重新認識化學(xué)實驗。課堂以教師為主體講授實驗設(shè)計的思路和目的，以及如何正確收集和分析實驗數(shù)據(jù)，如何用科學(xué)的語言表達。實踐中以學(xué)生為主體，鼓勵大膽質(zhì)疑，鼓勵大膽與實際生活的相結(jié)合，鼓勵學(xué)生課后自主探索性研究。從培養(yǎng)學(xué)生科研綜合素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及科研思維能力。

三、課程改革實施

1.針對課堂教學(xué)，具體實踐方案如下：將學(xué)生根據(jù)授課章節(jié)分學(xué)習(xí)小組，每個章節(jié)有兩個小組。每個章節(jié)授課之前預(yù)留1—2個與本章節(jié)知識點相關(guān)的生活實際問題，每次兩個小組在授課的兩周之內(nèi)查閱文獻與資料收集;每章節(jié)授課后教師對該領(lǐng)域最新科技前沿進行分享，以每次5分鐘講解一個科技小故事為具體形式，之后每個小組用5分鐘進行討論與交流。通過這種教師的主動引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，并督促學(xué)生思考，提高其查閱文獻、資料的能力。如講解“水化學(xué)與水污染”章節(jié)的時候預(yù)留問題，“什么是膠體，生活中常見的膠體”和“什么是表面活性劑，生活中如何利用表面活性劑”，并引入生活生產(chǎn)中常見的現(xiàn)象，比如荷葉的自清潔，蜘蛛絲的高效集水等。授課結(jié)束后留給學(xué)生5分鐘講解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進行頭腦風(fēng)暴。這種建立興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生課下去找相關(guān)資料的教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生收集資料及主動學(xué)習(xí)的能力。

2.針對最新科技發(fā)展前沿介紹，每章節(jié)（一共四個章節(jié)）由教師結(jié)合相關(guān)知識的最新科技前沿進行5分鐘科技小故事的交流分享。如學(xué)習(xí)第一章“熱化學(xué)與能源”時，向大家介紹目前熱門的鋰離子電池、太陽能光伏電池、細菌燃料電池等能源存儲裝置等。將理論知識聯(lián)系科技前沿和切身生活，讓學(xué)生認識到課本基礎(chǔ)知識與最新科技前沿緊密相關(guān)，調(diào)動學(xué)生積極性和興趣。

3.針對化學(xué)實驗，推行教師引導(dǎo)下的學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。具體實踐方案如下：帶領(lǐng)學(xué)生從科研的角度重新認識化學(xué)實驗，將每一個實驗當(dāng)作一個科研項目帶領(lǐng)學(xué)生共同執(zhí)行。教師講授實驗設(shè)計的思路和目的，以及如何正確收集和分析實驗數(shù)據(jù)。實驗中以學(xué)生為主體進行，鼓勵大膽質(zhì)疑，鼓勵大膽假設(shè)實驗內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生課后自主探索性研究。

四、結(jié)語

通過對大學(xué)化學(xué)課程改革的探索，將理論知識聯(lián)系科技前沿和切身生活，帶領(lǐng)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，調(diào)動學(xué)生的積極性;帶領(lǐng)學(xué)生從科研的視角看待每一個實驗，從中體會科研的邏輯、思路、方法及趣味。讓學(xué)生在掌握大學(xué)化學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識的同時，不僅增強對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科研的基本素質(zhì)與思維方法，而且為今后的大學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]令狐文生，李益民.大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（20）：222-223.

[2]王建鋒.大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)改革剖析[J].教育教學(xué)論壇，2018，（4）：255-256.

[3]張志秋，張健偉，胡冰.大學(xué)化學(xué)實驗“模塊化”教學(xué)模式改革的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（5）：251-252.

Exploration on the Reform of University Chemistry Teaching with Scientific Research Thinking under the Training of Large Categories

LIU Huan

（School of Chemistry，Beihang University，Beijing 100191，China）

Abstract：Under the current promoted general training in the university，we here propose a novel teaching mode in the course of Chemistry by introducing a research-logic thinking.From both the class-teaching and experimental teaching，we carries out the "teacher-student" dual-subject teaching mode.Moreover，taking Chemistry as the example，we are aiming to promoting the students ability in autonomous learning，and helping student to have a first sight on the scientific research.By these ways，we are trying to help students to understand the basic logical thinking in scientific research.We are aiming to make a the Chemistry beautiful in the eyes of students，based on which the students are willing to know more about research.

Key words：general training;Chemistry;"teacher-student" dual-subject;interest;logical thinking