雷霄

【摘要】隨著高校教育改革的不斷推進，復合應用型人才培養(yǎng)的必要性與重要性愈發(fā)凸顯。在全球化大背景時代下，醫(yī)學院校在確保學生理論基礎扎實，掌握醫(yī)療技能的同時，英語聽說能力以幫助學生順利進行國外學術、職業(yè)及文化交流等為目的，亦在學生全面發(fā)展的過程中扮演著十分關鍵的角色。以所在醫(yī)學高校的大學英語聽說教學為切入，分析醫(yī)學高校英語聽說課堂之發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎上探討教學實踐的改進措施與啟示。

【關鍵詞】醫(yī)學高校英語聽說課堂教學實踐啟示

一、引言

在教育發(fā)展新形勢下，醫(yī)學高校的英語教學發(fā)展亦要與時俱進。大學英語的教學目標之一在于培養(yǎng)學生良好的外語素養(yǎng)和實踐應用能力，令學生能夠靈活運用所學英語知識進行涉外交流，以適應現(xiàn)代化社會及職業(yè)發(fā)展的需求。醫(yī)學高校大學英語教學亦不例外，現(xiàn)今醫(yī)學專業(yè)學生擁有更多到海外進修、深造以及到國內(nèi)（國際部）與國外醫(yī)院就職的機會，良好的英語聽說交流能力能夠助其汲取國外先進知識經(jīng)驗，與外國專家學者展開交流學習，以提高自身的醫(yī)學專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。作為醫(yī)學高校英語專業(yè)的教師，亦應順應時代發(fā)展之需求，明確大學英語聽說課堂的教學目標，加強對教學方法的創(chuàng)新思考，充分激發(fā)學生對英語聽說學習之興趣熱情，進而提高聽說課堂的教學效果。

二、醫(yī)學高校大學英語聽說課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，在課堂教學方面，由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，目前醫(yī)學高校大學英語教學更多是關注學生應試（如四六級）能力的提升，而易忽視對學生聽說實踐綜合能力的培養(yǎng)，導致學生“啞巴英語”的現(xiàn)象時有發(fā)生。一種常見的課堂教學模式為“以教師為主導的灌輸式教學”，即教學方法以教師講授法為主，大部分課堂時間用以向?qū)W生傳授英語聽說知識或技巧，較少或缺乏與學生進行互動交流，導致學生的聽力和口語學習大部分時間或始終處于被動狀態(tài)。例如，教師在進行英語聽力教學時，更傾向引導學生進行單獨聽力練習，即學生一邊戴著耳機進行英語聽力，一邊完成聽力訓練或測試題目，最后由老師公布并講評答案。誠然，這種教學方法直接且高效，然而如此長期且反復的機械式聽力教學或訓練會令整個課堂教學氣氛相對枯燥，甚至降低學生對英語聽力學習的興趣。再如，醫(yī)學高校大學英語教學在學生口語表達能力的培養(yǎng)過程中，較常采用的教學方式是讓學生跟讀教材文章或就所學單元話題組織對話，較少或缺乏融入學生醫(yī)學專業(yè)的相關話題及知識?？梢哉f，上述這種常見的教學模式不利于發(fā)揮出學生英語學習聽力及口語的主觀能動性，并影響其在真實醫(yī)學場景下英語聽力及口頭表達能力的培養(yǎng)。

此外，在師資水平方面，醫(yī)學高校的絕大多數(shù)大學英語教師都畢業(yè)于英語等相關專業(yè)，盡管他們具備了扎實的英語素養(yǎng)及教學能力，卻缺乏相關醫(yī)學背景，較少儲備醫(yī)學理論專業(yè)知識，缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學培訓等。如此一來，在實際課堂教學活動中，教師更多的是根據(jù)課程教材內(nèi)容展開純英語教學，較少或缺乏將專業(yè)醫(yī)學專業(yè)知識與實際教學內(nèi)容有機結合，導致學生覺得課堂所學與今后所用關聯(lián)性低，甚至“學而無用”，產(chǎn)生消極、被動甚至排斥等學習情緒，從而降低了英語聽說課堂的教學效果，導致學生聽說實踐應用能力亦難以提升。

三、醫(yī)學高校大學英語聽說課堂教學的啟示

以培養(yǎng)英語能力為“主”，結合醫(yī)學知識為“輔”，明確醫(yī)學院校大學英語聽說課堂的教學目標。換言之，醫(yī)學高校英語教師在開展聽說教學實踐前，須結合醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實際英語課程教學內(nèi)容以及學生真實聽說水平，設置合理并優(yōu)化的教學目標，以確保其滿足不同層次、不同方向的醫(yī)學專業(yè)學生對英語知識與技能的需求。在這一過程中，尤其重視對學生英語聽說實踐應用能力的培養(yǎng)，即確保學生通過學習與訓練，具備運用所學知識與技能進行涉外交流的能力。這對醫(yī)學高校大學英語教師的啟示有：積極轉變自身教學觀念，不僅關注學生對英語基礎知識及技能的掌握，以提高學生應試英語能力，還要注重學生在醫(yī)學專業(yè)學習過程中英語聽說能力的提升。也就是說，培養(yǎng)學生良好的英語實踐能力和綜合素養(yǎng)，令其將課堂所學知識、所掌握技能等實踐應用于各類涉外學術交流，職業(yè)等任務中，能夠勝任不同醫(yī)學場景下的聽力及口語等交際表達。具體說來，教師在大學英語聽說課堂教學方法之改革創(chuàng)新包括：

（1）打破傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式，轉變傳統(tǒng)課堂以“教師為主導”的教學模式為以學生為主體，綜合運用多種聽說教學方法，盡可能調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，引導、鼓勵并組織學生參與到教學活動中，創(chuàng)建以互動教學法為主，學生參與感強，較為活躍輕松的課堂教學環(huán)境，以提升教學實踐效果。如教師可以采用情景教學法，在課堂上創(chuàng)建出醫(yī)院等相關職業(yè)場景，將學生在實際生活中用到的醫(yī)學知識與工作內(nèi)容等融入到聽說教學中，讓學生扮演醫(yī)務、護理人員等進行英語聽力的訓練與口語表達的交流。再如，教師可以采用主題教學法，結合醫(yī)學實踐知識，設計“現(xiàn)場病人搶救”等課堂教學主題，讓學生分組并進行醫(yī)生、護士、病人等角色扮演，展開英語對話交流。可以說，以學生為中心的多元化課堂活動設計更能促使學生將所學醫(yī)學知識和英語能力相結合，有利于學生綜合水平的提升。

（2）充分利用網(wǎng)絡資源，利用微課、翻轉課堂等教學方式，為醫(yī)學專業(yè)英語課程設計、優(yōu)化并產(chǎn)出相關學習視頻，并引導、組織學生展開自主學習。學生觀看視頻時，在了解掌握醫(yī)學專業(yè)知識和技能的同時，亦能鍛煉到英語聽力能力。而教師作為課堂教學活動的引導者，可在學生觀看前、過程中或結束后提出思考問題，并讓學生用英語進行回答或討論，從而提高其用英語進行自我表達的能力。

而對醫(yī)學高校的啟示有：結合自身教育發(fā)展情況和條件，適當加大對醫(yī)學英語專業(yè)教師人才的科學指導與有效激勵措施，如通過定期組織英語專業(yè)教師參加相關醫(yī)學專業(yè)培訓及繼續(xù)教育等活動，或引導教師自主學習等，有效提高英語教師的醫(yī)學素養(yǎng)及綜合能力，促使其既具備良好的英語專業(yè)知識，又具備相應的醫(yī)學知識，進而在其英語課堂教學中融入相關醫(yī)學知識，并將二者有機結合，設計并培養(yǎng)學生在實際涉外醫(yī)學場景中的聽說交際能力，從而實現(xiàn)對英語聽說課堂教學的改進與優(yōu)化。

四、結束語

綜上所述，為順應時代發(fā)展之需要，醫(yī)學院校在確保學生專業(yè)知識與技能過關的同時，亦應注重對其涉外能力特別是英語聽說交際能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今醫(yī)學院校的英語聽說課堂教學面臨著教學模式刻板、單一且英語教師缺乏相關醫(yī)學背景之困境。由此，高校層面應加強英語教師人才隊伍之建設。而教師層面，應結合現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)要求及學生實際學習情況與能力，合理并優(yōu)化設置“以英為主，以醫(yī)為輔”的聽說課堂教學目標，并適當轉變自身教學理念，由課堂以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，同時運用多種教學方法并進行教學設計創(chuàng)新，不斷豐富和更新教學手段及教學資源，進而提高醫(yī)學高校英語聽說課堂的教學效果。

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