摘 要:書法是一門藝術(shù),也是一門技術(shù),更是有著悠久歷史的優(yōu)秀文化。然而時(shí)下的書法教育問(wèn)題較多,更多注重的是寫好某一體毛筆字,缺少對(duì)其藝術(shù)性和文化性的教育指導(dǎo),仍舊是“寫字”教學(xué),而非“書法”教育。小學(xué)書法教育與書法教材的編寫應(yīng)該更多遵循書法的藝術(shù)性和文化性,適量減少技術(shù)性的指導(dǎo),方能扛起復(fù)興中國(guó)書法文化基礎(chǔ)教育的大旗。
關(guān)鍵詞:技術(shù);藝術(shù);文化;書法教育
一、小學(xué)“書法”教育的主要問(wèn)題
1.小學(xué)“書法”學(xué)科的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
很多人對(duì)“書法”認(rèn)識(shí)模糊不清,存在一定觀念誤區(qū),通常包括。①忽略藝術(shù)性,認(rèn)為書法就是寫字,臨帖、描紅即可;②忽略技術(shù)性,認(rèn)為書法學(xué)習(xí)可以速成;③忽略書法藝術(shù)的文化性,單純寫字,不注意文化修養(yǎng),理論學(xué)習(xí)。
作為藝術(shù),書法不僅需要從業(yè)者,更需要海量的欣賞者、批判者。無(wú)人欣賞、無(wú)人批判的藝術(shù),只能被歷史淘汰。書法藝術(shù)要發(fā)展,必須培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、寬眼界的“書法粉”。作為藝術(shù),書法五大書體百家爭(zhēng)鳴,既有區(qū)別又有聯(lián)系,是一個(gè)繁雜精深的藝術(shù)體系,只知其一而不能觸類旁通,書法藝術(shù)無(wú)法持久。作為藝術(shù),書法需要承古啟今,繼承和創(chuàng)新相輔相成,簡(jiǎn)單地模仿永遠(yuǎn)得不到書法的神韻。書法教育應(yīng)該注重培養(yǎng)的是書法粉,而不是書法家。
作為技術(shù),書法有筆法、章法、墨法、結(jié)字法,各體不同。沒(méi)有反復(fù)的練習(xí),無(wú)法形成肌肉記憶,沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的沉淀,古人技法和個(gè)人風(fēng)格無(wú)法渾然天成。所以不是每個(gè)人都能成為書法家,僅僅只能稱為寫得一手好字。
作為文化,幾千年的傳承,書法凝聚了豐富的文化底蘊(yùn)。民族的,才是世界的。歷史證明,缺乏文化支撐,上至國(guó)家下至技藝,都只能是曇花一現(xiàn)。學(xué)習(xí)書法,必須學(xué)習(xí)書法背后的文化。文化是一切藝術(shù)的靈魂,沒(méi)有靈魂的書法,只能是蒼白的軀殼。
2.小學(xué)“書法”教育的主要問(wèn)題
在多次書法教育國(guó)培項(xiàng)目上,中書協(xié)、中國(guó)書法教育委員會(huì)的諸多專家、教授一致提出,小學(xué)書法教育現(xiàn)狀堪憂,其主要問(wèn)題包括:①缺乏與綱要相匹配的義務(wù)階段書法教材;②缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè);③書法功能室的建設(shè)不夠完善;④缺乏品評(píng)書法的正確引導(dǎo)。
前幾年,教育局組織一線書法教師篩選書法教材,候選的是教育部通過(guò)的湖南教育出版社等十大知名出版社的作品。其中七種以歐字為主,兩種以顏?zhàn)譃橹?,一種以柳字為主,清一色的毛筆楷書教程,現(xiàn)在學(xué)校使用的正是湖南教育出版社開發(fā)的《書法》教材。
《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求小學(xué)3到6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。小學(xué)3到4年級(jí)要學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖,5到6年級(jí)要嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖,學(xué)習(xí)欣賞書法作品。初中階段有興趣的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體,高中階段可以通過(guò)書法選修課深入學(xué)習(xí),發(fā)展特長(zhǎng)。
《綱要》明確地提出臨摹和欣賞兩個(gè)書法學(xué)習(xí)主要內(nèi)容,而《書法》教材每?jī)?cè)僅僅只安排了一、兩個(gè)欣賞內(nèi)容,且選定的范圍以楷書為主。這樣的設(shè)置很容易讓學(xué)生產(chǎn)生楷書就是書法,書法就是楷書的誤解,造成這種“小書法”教育現(xiàn)象。
二、關(guān)于小學(xué)“書法”教材編寫的幾點(diǎn)思考
書法教育大綱的編寫需要更多的專業(yè)人士群策群力,是一項(xiàng)艱苦的工作。作為一線書法教師,建議書法教材的編寫應(yīng)完善以下幾個(gè)方面。
1.小學(xué)階段書法教材編寫應(yīng)該具備廣度
每周一節(jié)的書法課編排已經(jīng)捉襟見肘,所以書法課只能用于毛筆書法學(xué)習(xí)。雖然時(shí)間少,但書法教材必須讓學(xué)生體會(huì)到書法藝術(shù)的博大精深,不能將教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)楷書的書寫技術(shù)上。在小學(xué)書法教育現(xiàn)狀下,大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)接觸書法的,書法課已然成為書法教育最后的陣地。在這極其有限的時(shí)間內(nèi),專注于簡(jiǎn)單模仿某體楷書的書寫技術(shù)。書法與美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科一樣,除開技術(shù)的學(xué)習(xí),還應(yīng)加強(qiáng)鑒賞能力的培養(yǎng)。在書法教學(xué)中,可以適當(dāng)添加更多的藝術(shù)作品,讓學(xué)生多多見識(shí)下篆隸真行草各大家的風(fēng)采,多多體會(huì)下各種書體獨(dú)到的風(fēng)格藝術(shù)。
2.小學(xué)階段書法教材編寫應(yīng)該具備深度
像所有的古老的藝術(shù)一樣,書法有著許多生澀的專業(yè)名詞和獨(dú)特的表現(xiàn)手法,教材應(yīng)當(dāng)給學(xué)生尋求答案的時(shí)間和空間。如藏鋒和露鋒有什么區(qū)別,是如何做到的?哪種字體藏鋒用得多,哪種字體露鋒用得多?該藏鋒的時(shí)候露鋒會(huì)有什么變化?從細(xì)節(jié)入手,通過(guò)橫向和縱向的比較,學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)書法的博大精深,才有可能和書法成為真正的朋友。
3.小學(xué)階段書法教材編寫應(yīng)該具備歷史性
歷史性即文化性。有著幾千年發(fā)展歷史的中國(guó)書法史等同于中國(guó)歷史。文化需要文字記載、傳承,而文字的出現(xiàn)就是書法的誕生。教材應(yīng)該從書法的角度告訴學(xué)生文字是如何產(chǎn)生和演變的,書法體系是如何產(chǎn)生發(fā)展的,書法家代表人物有哪些勵(lì)志的故事,各個(gè)時(shí)代的書法為何有那么大的區(qū)別,等等。只有全面了解中國(guó)書法的歷史,才能正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)書法,才能準(zhǔn)確地欣賞中國(guó)書法,這才是“知其然知其所以然”的學(xué)習(xí)真諦。
4.小學(xué)書法教材編寫應(yīng)該兼?zhèn)涞胤叫?/p>
地方性其實(shí)也是歷史性的一部分。幾千年的家國(guó)天下告訴我們“一屋不掃何以掃天下”。只有愛家方能愛國(guó),只有熱愛家鄉(xiāng),才能博愛天下。以本地方的書法名家、書法名作作為教材的正面說(shuō)明,才能引起學(xué)生的自豪感和滿足感,才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,才能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.小學(xué)書法教材編寫應(yīng)該具備時(shí)代性
新的時(shí)代決定新的價(jià)值觀。教材應(yīng)該告訴學(xué)生,在很長(zhǎng)的古代時(shí)間里,書法是一門“貴族藝術(shù)”,學(xué)書法的目的是為了出人頭地,為了成就功名。到了現(xiàn)代,書法是一門“全民藝術(shù)”,學(xué)書法的目的是為了修身養(yǎng)性,為了揚(yáng)善存真?!皩懞弥袊?guó)字,做好中國(guó)人”不是課堂外的一句口號(hào),而是課堂內(nèi)修行的目標(biāo)。
6.義務(wù)制教育書法教材編寫應(yīng)該具備階段性
現(xiàn)行的書法教材的階段性往往體現(xiàn)在難易的程度上,多數(shù)教材都是從橫豎撇捺等基本筆畫入手,再過(guò)渡到復(fù)雜的筆畫和字形上,仍舊是《寫字》教材的那套規(guī)律。教材的階段性先應(yīng)該體現(xiàn)在書法的“法”字上,應(yīng)該從各時(shí)代、各字體的筆法、結(jié)字法、墨法、章法等一一學(xué)習(xí)和體驗(yàn);然后體現(xiàn)在年齡上,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容。
書法美術(shù)同根同源,最古老的文字其實(shí)就是抽象畫。書法教材的編寫其實(shí)可以向美術(shù)教材學(xué)習(xí),海納百川而趣味盎然。小學(xué)書法教育應(yīng)是技術(shù)、藝術(shù)與文化的有機(jī)結(jié)合,應(yīng)該更具備書法藝術(shù)素質(zhì)、書法文化素質(zhì),這樣才能推進(jìn)小學(xué)書法教育,傳承中華民族文化瑰寶。
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課題來(lái)源:湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“書法校本課程配套課件的開發(fā)與運(yùn)用研究”(XTJK015AJJ021),主持人:章志國(guó)。
作者簡(jiǎn)介:章志國(guó)(1977—),男,江西撫州人,一級(jí)教師,??疲谓逃诤鲜∠嫣妒性捞羺^(qū)育才學(xué)校教育集團(tuán),從事小學(xué)書法、美術(shù)教學(xué)。