文勇軍 蘇耀美

摘 要：初中階段客觀存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們是學(xué)生交往的重要形式，也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。當(dāng)前初中校園非正式群體越來(lái)越多，加強(qiáng)對(duì)初中生非正式群體的管理非常重要。文章將系統(tǒng)分析初中非正式群體的積極與消極影響，并提出具體的管理對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;非正式群體 ;管理對(duì)策

引 言

初中生非正式群體是一些志趣相投、個(gè)性或生活背景相似的初中生自覺(jué)或不自覺(jué)形成的小群體，這是初中生接觸社會(huì)、適應(yīng)生活和確認(rèn)自我的重要途徑，也是其學(xué)校生活的小環(huán)境。初中生非正式群體作為自發(fā)形成的組織，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生興趣愛(ài)好與心理特征相似，他們重視群體之間的情感溝通，進(jìn)而滿足其心理需求。

如今的初中生為“00后”，他們的日常生活不再局限于課堂、校園與家庭，特殊的生活環(huán)境賦予他們更加具有個(gè)性化的意識(shí)，但其心理抗挫能力較弱，在校內(nèi)尋求群體歸屬感也更加強(qiáng)烈。從主觀上分析，現(xiàn)今的初中生自我意識(shí)較強(qiáng)，具有豐富的興趣愛(ài)好，班級(jí)內(nèi)的非正式群體已經(jīng)無(wú)法滿足他們個(gè)性化的發(fā)展需求，所以會(huì)自發(fā)形成非正式群體。學(xué)校教育應(yīng)正視非正式群體，分析非正式群體的影響，并積極探尋科學(xué)合理的管理對(duì)策。

一、初中生非正式群體的影響分析

若想提高初中生非正式群體管理效果，只有加強(qiáng)對(duì)非正式群體的影響研究，確保管理方法符合群體特點(diǎn)。

1.積極影響

在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，初中生非正式群體能夠發(fā)揮如下積極的影響和作用。

（1）非正式群體不僅能夠彌補(bǔ)正式群體所存在的問(wèn)題，還可以讓班級(jí)生活更加豐富多彩。非正式群體能夠?yàn)榘嗉?jí)注入生機(jī)與活力，進(jìn)而為班級(jí)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）非正式群體能夠增強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)效果，班風(fēng)的形成離不開(kāi)正確的輿論導(dǎo)向與全員參與，因此需加強(qiáng)對(duì)非正式群體核心人物的引導(dǎo)，使其能夠發(fā)揮出積極的榜樣作用，進(jìn)而帶動(dòng)其他非正式群體成員共同參與班風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。

（3）初中生非正式群體對(duì)個(gè)人發(fā)展也有積極作用，如滿足學(xué)生個(gè)人的心理發(fā)展需求，確保不良情緒能夠得到合理宣泄，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而以更好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。非正式群體之間具有豐富的情感，通過(guò)交往能夠?qū)W會(huì)合作，懂得關(guān)心與幫助他人，同時(shí)加深對(duì)自身的認(rèn)知，進(jìn)而不斷完善自我。

2.消極影響

在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，初中生非正式群體有可能會(huì)產(chǎn)生如下消極的影響。

（1）非正式群體組織成員具有不確定性，若群體內(nèi)核心人物的導(dǎo)向出現(xiàn)錯(cuò)誤，那將會(huì)對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。不同非正式群體之間極易產(chǎn)生矛盾，這樣會(huì)使得班級(jí)凝聚力下降，進(jìn)而無(wú)法增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的效果。非正式群體會(huì)對(duì)班級(jí)輿論產(chǎn)生影響，很容易使其他學(xué)生產(chǎn)生心理波動(dòng)，進(jìn)而影響班級(jí)內(nèi)正確的輿論導(dǎo)向。

（2）非正式群體組織成員的信息非常隱蔽，若管理者無(wú)法及時(shí)了解這些信息，堆積在一起后會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。非正式群體對(duì)于班級(jí)個(gè)人而言會(huì)使其降低學(xué)習(xí)興趣，隨著初中知識(shí)難度逐漸加大，他們可能會(huì)一致性地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，有些甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。

二、初中生非正式群體管理對(duì)策

1.針對(duì)非正式群體因材施教

在對(duì)初中生非正式群體管理過(guò)程中，教師不可簡(jiǎn)單地進(jìn)行打壓或放任不管，而需要正確認(rèn)識(shí)到非正式群體的影響及類型，把握非正式群體的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（1）對(duì)待積極的非正式群體，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹С郑撊后w通常成績(jī)優(yōu)秀且具有良好的個(gè)性，因此需要引導(dǎo)他們朝著積極的方向發(fā)展，讓群體成員能夠具有更好的發(fā)展空間，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)。

（2）對(duì)于消極的非正式群體，應(yīng)抓住對(duì)核心人物的教育工作，通過(guò)真誠(chéng)的情感交流對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們參與班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的紀(jì)律意識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，讓消極的非正式群體能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變。在管理過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)施獎(jiǎng)懲，通過(guò)長(zhǎng)期的教育進(jìn)行引導(dǎo)，不可急于求成。

2.加強(qiáng)對(duì)非正式群體核心人物的管理

（1）充分調(diào)動(dòng)非正式群體核心人物的積極性，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式消除他們內(nèi)心所具有的負(fù)面情緒，逐漸激發(fā)他們參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中也可以邀請(qǐng)非正式群體核心人物進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。若學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法回答，教師則應(yīng)當(dāng)給予他們合適的時(shí)間進(jìn)行思考，若遇到不懂的問(wèn)題時(shí)則需要適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)他們的回答給予肯定。

（2）設(shè)法提高非正式群體核心人物的魅力，如班干部投票時(shí)，必然會(huì)有一些非正式群體核心人物擔(dān)任，因此教師可以從此處入手提高他們的魅力，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立威信，讓他們認(rèn)識(shí)到班干部的責(zé)任，對(duì)非正式群體成員進(jìn)行幫助，確保班級(jí)文化建設(shè)能夠朝著積極向上的方向發(fā)展。

（3）增強(qiáng)非正式群體核心人物的管理能力，充分發(fā)揮出榜樣示范作用，以對(duì)其他成員產(chǎn)生積極影響。如初中生非正式群體成員出現(xiàn)心理波動(dòng)，或者對(duì)某些現(xiàn)象不滿，他們會(huì)通過(guò)不正確的行為進(jìn)行發(fā)泄，如拒絕參加班級(jí)活動(dòng)或者與其他非正式群體產(chǎn)生矛盾。這些問(wèn)題管理者難以發(fā)現(xiàn)，若不及時(shí)處理將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此教師需要增強(qiáng)非正式群體核心人物的管理能力，使其能夠明確是非，對(duì)待矛盾問(wèn)題時(shí)積極做出表率，化解非正式群體之間的矛盾，確保班級(jí)能夠形成強(qiáng)大的凝聚力。

3.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，形成正確輿論導(dǎo)向

（1）若想對(duì)非正式群體進(jìn)行有效的管理，形成正確的輿論導(dǎo)向非常重要。首先要讓積極的非正式群體意識(shí)到所處群體的價(jià)值，讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（2）要有效引導(dǎo)消極的非正式群體，確保他們能夠形成正確的價(jià)值取向。在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富多彩的積極活動(dòng)讓非正式群體成員對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，潛移默化地引導(dǎo)非正式群體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。管理者應(yīng)發(fā)揮出班級(jí)榜樣的作用，如通過(guò)非正式群體核心人物，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論導(dǎo)向，確保全體學(xué)生可以朝著積極的方向發(fā)展。

（3）充分發(fā)揮非正式群體核心人物的協(xié)助管理作用，如面對(duì)有損班級(jí)建設(shè)的言行舉止應(yīng)勇于站出來(lái)指正，這樣可提高非正式群體核心人物的魅力，培養(yǎng)其管理能力，還能確保班集體在非正式核心人物的引導(dǎo)下團(tuán)結(jié)在一起健康發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、家庭等因素的影響，初中生生理、心理的早熟，自我意識(shí)日益增強(qiáng)，與同齡人之間的交往日益頻繁。初中生班集體中的非正式群體現(xiàn)象呈增多趨勢(shì)，且活動(dòng)頻繁。教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)該類群體的充分認(rèn)識(shí)，合理利用好初中生非正式群體的特點(diǎn)，以期有效促進(jìn)教學(xué)與班級(jí)管理。作為學(xué)校和教師一方，對(duì)初中生非正式群體進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到非正式群體的影響，針對(duì)非正式群體的特征進(jìn)行因材施教，確保每一個(gè)非正式群體成員都能夠獲得發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非正式核心人物的管理，提高核心人物的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮出核心人物的引導(dǎo)及榜樣作用，加快非正式群體成員的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：文勇軍，男，廣西興安人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事教育教學(xué)工作;

蘇耀美，女，廣西靈川人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事教育教學(xué)工作。