田紅磊，蔣金偉，紀海玲，陳 松，董艷嬌

（1.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063299；2.唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299）

0 引言

“雙師型”教師團隊是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，而校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務。“雙師型”教師團隊建設是影響現(xiàn)代學徒制實施成效的核心因素之一，是現(xiàn)代學徒制試點工作順利實施的重要保障，校企協(xié)同提高學生培養(yǎng)的針對性和適用性，解決學校教育與企業(yè)用人需求不銜接的問題。國務院 2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半。目前，高職院校中 “雙師型”教師團隊建設難以滿足實踐教學需要，“雙師型”教師不管是數(shù)量還是質(zhì)量都存在問題，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。國內(nèi)外對現(xiàn)代學徒制和“雙師型”教師的研究比較多，這兩個問題都是當前國內(nèi)職業(yè)教育研究熱點，理論和實踐兩個方面都有不少研究成果。國內(nèi)關于“雙師型”教師團隊建設的研究主要是概念研究、存在問題、影響因素、建設對策等。而以現(xiàn)代學徒制為背景分析“雙師型”教師團隊建設的論文很少。少數(shù)作者分析了“雙師型”教師標準、相關構(gòu)建路徑、路徑有效性等內(nèi)容。

1 高職院?！半p師型”教師團隊構(gòu)建現(xiàn)狀

本文以河北省3所國家優(yōu)質(zhì)校為例分析高職院校“雙師型”教師團隊構(gòu)建現(xiàn)狀，分別是唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院，其中河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是中國特色高水平高職學校建設單位，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院中國特色高水平專業(yè)群建設單位，3所學校均為教育部現(xiàn)代學徒制試點高職院校。

1.1 探索“雙師型”教師資格標準

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“雙師型”教師是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”[1]，指明了“雙師”素質(zhì)的兩大方面，但如何具體進行“雙師型”教師認定尚無官方明確說明。3所學校2019年 “雙師型”專任教師占比情況見表1。由表1可知，3所學校2019年的 “雙師型”專任教師占比都比較高，都超過了70%。3所學校均制定了本校的“雙師型”教師標準和認定辦法，甚至對“雙師型”教師進行分級認定，但各個學校的標準內(nèi)涵不同，操作尺度不一。各校都是依據(jù)國家、省、市相關文件結(jié)合本校實際制定自己容易操作的“雙師型”標準。

表1 3所學校2019年“雙師型”專任教師占比情況

1.2 校企制定“雙師型”教師系列制度

校企共同制定并不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認定、管理等系列制度，激發(fā)教師向“雙師型”發(fā)展的積極性，為促進教師個體成長與“雙師型”團隊建設指明了方向、規(guī)范了建設行為，但一些制度缺乏后續(xù)的保障措施，制度執(zhí)行缺乏監(jiān)督與問責機制，制度執(zhí)行的效果需要進一步提高。

1.3 對教師開展多級別培訓

各校均積極組織教師參加國家、省、市、校級各類培訓，注重新教師培養(yǎng)，多種方式促進新教師成長，建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和省級技術(shù)技能大師工作室，為教師培養(yǎng)培訓提供了一個很好的平臺；鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉。學校為教師提供了充足的培訓機會，但無論哪一級培訓，基本以理論形式為主，給予教師真正實踐鍛煉的機會不多，教師實踐教學能力還需進一步提高；在企業(yè)鍛煉方面，很多教師由于教學任務重，面臨學校教學與企業(yè)鍛煉的雙重壓力。

1.4 加強了兼職教師隊伍建設

校企共同制定了兼職教師聘用與管理系列辦法，聘請企業(yè)技術(shù)技能人才和能工巧匠來校兼職任教，構(gòu)建專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊。3所學校2019年校外兼職教師情況見表2。學校兼職教師比例、課時比例雖然持續(xù)上升，但兼職教師隊伍整體質(zhì)量和穩(wěn)定性還需進一步提高，校企雙向流動不暢；兼職教師教學水平需要進一步增強，參與專業(yè)建設、評價的力度需要進一步加大，真正融入到職業(yè)教育中去。[2]

表2 3所學校2019年校外兼職教師情況

2 高職院校現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)“雙師型”教師團隊構(gòu)建策略

2.1 國家層面

國家層面在“雙師型”教師團隊構(gòu)建中起頂層設計的作用。一是分級分類建立“雙師型”教師標準體系和制度體系。國家明確“雙師型”教師的內(nèi)涵及新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，規(guī)范“雙師型”教師資格準入、聘用管理，推進“雙師型”教師隊伍建設制度化。二是完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。國家落實職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，設置專業(yè)培訓項目，組織專業(yè)教師參加國家級培訓和企業(yè)實踐，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。三是列支專項經(jīng)費用于職業(yè)院校兼職教師聘用。國家鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學校兼職任教。[3]四是打通校企人員雙向流動渠道。國家加大職業(yè)院校選人用人自主權(quán)，鼓勵校企形成雙向交流協(xié)作共同體，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用，支持校企共建教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地。

2.2 學校層面

學校層面在“雙師型”教師團隊構(gòu)建中起“承上啟下”的作用，推動本?！半p師型”教師規(guī)模不斷擴大，“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，“雙師”結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，提高教師隊伍專業(yè)化水平。一是不斷完善本?！半p師型”教師標準與制度體系。學校依據(jù)國家、省、市有關“雙師型”教師的政策，結(jié)合本校的實際，完善“雙師型”教師品行規(guī)范、教學能力、實踐技能三個維度的核心標準、量化指標與認定辦法，打通教師職業(yè)發(fā)展通道，推動現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)執(zhí)行相應政策[4]；同時為制度的順利執(zhí)行提供有力的經(jīng)費、人員與組織保障，完善制度執(zhí)行的監(jiān)督與問責機制，確保制度執(zhí)行效果。二是完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系。學校對專業(yè)教師分層分類進行培訓，以校本培訓為主導，積極組織教師參加省市級、國家級培訓，注重教師教學能力與實踐能力同步提升，提高培訓的針對性和實效性；校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱柣貙嵱?。三是加強兼職教師隊伍建設，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。學校完善兼職教師聘用條件與程序，加強對兼職教師的培訓、管理與考核，建設兼職教師資源庫，提高兼職教師的教學水平與參與度，提升兼職教師隊伍的整體質(zhì)量與穩(wěn)定性；探索“固定崗+流動崗”資源配置新機制，建立校企互聘互用的教師團隊，校企人員雙向流動。四是建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、第三方培訓評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系[5]。學校研究制定試點專業(yè)“雙師型”教師評價標準，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。評價主體多元化，重點評價其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學能力和生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗；分類評價，加強考核，動態(tài)管理[6]。

2.3 專業(yè)層面

專業(yè)層面在“雙師型”教師團隊構(gòu)建中起具體實施的作用。高職院校院?！半p師型”教學團隊以專業(yè)為基本單位組建。一是與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。試點專業(yè)教師在與行業(yè)企業(yè)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，設置課程體系與實踐教學體系過程中能更好了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，分析行業(yè)企業(yè)所需的能力體系、知識單元和教學領域，進而提升自身的實踐教學能力[7]。二是增強教師的技術(shù)服務能力。試點專業(yè)充分利用職教集團、專業(yè)建設委員會等平臺，加強與企業(yè)合作，增強教師的技術(shù)服務能力。三是進一步完善雙導師制度。試點專業(yè)聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，建設標準統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實踐導師隊伍，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅組成雙帶頭人，大力提升本專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設水平，形成雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學團隊。

目前，我國的現(xiàn)代學徒制在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎上，已經(jīng)進入到全面推廣階段[8]?！半p師型”教師團隊是支撐現(xiàn)代學徒制發(fā)展的重要保障。“雙師型”教師團隊建設是一項系統(tǒng)工程，高職院校要不斷完善“雙師型”教師團隊建設路徑，形成學校、政府、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)同培育機制，能確保“雙師型”教師團隊建設取得實效。