張晶晶，陳 櫻，毛東升，崔發(fā)周?

（1.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299；2.唐山三友集團，河北 唐山 063000；3.唐山市教育局，河北 唐山 063000）

0 前言

2014年8月起至今，繼教育部出臺《關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》之后，人社部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，后續(xù)每年教育部和人社部就學(xué)徒制工作持續(xù)推進，出臺了一系列措施，開展相應(yīng)的學(xué)徒培養(yǎng)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制目前已經(jīng)進入到了全面推行的階段。技術(shù)技能人才培養(yǎng)對產(chǎn)教融合的客觀需求使得整合兩種學(xué)徒制，促進二者融通發(fā)展，共同提高我國的人力資源培養(yǎng)質(zhì)量成為兩種學(xué)徒制融合發(fā)展的動因。國際動態(tài)、經(jīng)濟、教育戰(zhàn)略的需求是外因，包括各國學(xué)徒制推進與效果、經(jīng)濟發(fā)展的新形勢和新變化、高等教育系統(tǒng)和勞動力發(fā)展計劃有效性不足。應(yīng)然價值與實然困境之間的矛盾是內(nèi)因：一方面，學(xué)徒制的效果應(yīng)該相當明顯，體現(xiàn)了其應(yīng)然價值；另一方面，我國現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制推進卻面臨著實然的困境。本文通過分析，建構(gòu)兩種學(xué)徒制融合發(fā)展的路徑將對具有中國特色學(xué)徒制模式的形成具有重要意義，經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)、模式提煉和假設(shè)驗證等環(huán)節(jié)，也將為中國特色學(xué)徒制理論體系的構(gòu)建提供參考。

1 研究背景

我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”是中華人民共和國教育部于2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出，并在《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》（2015）及后續(xù)的試點文件中逐步完善了其內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。其核心在于校企雙元主體育人，交互訓(xùn)教，實施崗位培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)徒雙重身份，工學(xué)交替，在崗成才。[1]“企業(yè)新型學(xué)徒制”是國家人力資源社會保障部于2015年《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》中提出，并在《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》（2015）《人力資源社會保障部 財政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》（2018）中逐步明確了其內(nèi)涵，即按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒。[2]

1.1 面臨的環(huán)境

近些年，在國際職業(yè)教育與培訓(xùn)實踐中，學(xué)徒制（apprenticeship）作為一種在實際工作環(huán)境下組織起來的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）形式，日漸受到政府及職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)等利益相關(guān)方的重視。在世界多個發(fā)達國家，這種在現(xiàn)代意義上組織起來的學(xué)徒制職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)項目，在提高后義務(wù)教育階段學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育參與率，促進就業(yè)和推動經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著有效作用。2017年6月15日，美國總統(tǒng)特朗普簽署《美國擴張學(xué)徒制總統(tǒng)令》，在先進制造、信息技術(shù)、醫(yī)療保健等行業(yè)全面推行學(xué)徒制，迅速提升學(xué)徒規(guī)模，推出與注冊學(xué)徒制并行的高質(zhì)量“產(chǎn)業(yè)認可的學(xué)徒制”，預(yù)計到2022年擴展100萬新學(xué)徒。[3]英國學(xué)徒的參與和完成數(shù)量都在攀升，企業(yè)也越來越認識到學(xué)徒培養(yǎng)的利益和價值，英國政府則是進一步將職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費用于學(xué)徒培養(yǎng)和鼓勵企業(yè)雇主參與其中，提供學(xué)徒崗位的行業(yè)領(lǐng)域不斷增多，計劃至2020年學(xué)徒數(shù)量將達到300萬。其他的發(fā)達國家，如德國、澳大利亞等國也都在學(xué)徒制職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域取得了顯著成效。

2014年5月8日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”現(xiàn)代學(xué)徒制試點被列為推進技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制工作上升為國家層面的教育戰(zhàn)略。[4]2017年9月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》中指出“加強職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動企業(yè)和職業(yè)院校成為質(zhì)量人才培養(yǎng)的主體，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作體系，培育眾多‘中國工匠’?！盵5]2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：“深化全日制職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。[6]2018年11月，針對人社部、財政部共同印發(fā)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，人社部、財政部、國務(wù)院國資委聯(lián)合召開電視電話會，部署全面推進企業(yè)新型學(xué)徒制工作。[7]2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求：借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。[8]

1.2 研究現(xiàn)狀

2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》發(fā)布之前，教育部職成司組織了現(xiàn)代學(xué)徒制課題研究，教育部職教所、華東師范大學(xué)及廣東、江蘇、唐山等省市職業(yè)院校開展研究，形成了一批現(xiàn)代學(xué)徒制實踐試點和理論研究成果，為后續(xù)國家試點啟動做了準備工作。國內(nèi)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究高潮在政策導(dǎo)向下從2014年逐步掀起，在2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》之前主要是對于國外學(xué)徒制的介紹與思考，對英國的新學(xué)徒制、德國的雙元制、瑞士和澳大利亞等國學(xué)徒制或是以“西方”“歐洲”等為研究范圍的學(xué)徒制體系與模式進行闡述和分析，總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征，提出了相關(guān)思考與啟示，研究成果數(shù)量很少。2015年現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點啟動之后，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究從理論到實踐全面展開，研究的范圍涉及內(nèi)涵研究（關(guān)晶等）、國際比較研究（劉育鋒等）、我國實踐的實證研究（趙鵬飛、崔發(fā)周等）、理論構(gòu)建研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系研究、標準研究、政策研究等諸多方面。

相比之下，對于企業(yè)新型學(xué)徒制的研究則是2015年人社部發(fā)布《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》之后才逐步出現(xiàn)。在文獻搜索過程中發(fā)現(xiàn)對于企業(yè)新型學(xué)徒制的研究較少，且發(fā)布的內(nèi)容多為資訊和評述類文章，刊登的來源主要是報刊，《中國培訓(xùn)》《職業(yè)》等培訓(xùn)類雜志和經(jīng)濟類雜志，雜志的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性相對較弱。研究主要是企業(yè)視角下校企合作模式，利益相關(guān)者分析、管理模式和特定專業(yè)的企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)研究。

在文獻研究的過程中，發(fā)現(xiàn)尚沒有專門就現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制融合發(fā)展進行論述的研究。目前學(xué)徒制研究的成果主要是分別就現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制開展研究，對兩種學(xué)徒制的融合實踐尚未給予關(guān)注和開展相關(guān)的系統(tǒng)性分析。在企校合作的緊密性、主體性、協(xié)調(diào)性急需進一步強化的現(xiàn)狀下，本文著眼于學(xué)徒制培養(yǎng)的校企雙主體育人本質(zhì)，基于兩種學(xué)徒制運行環(huán)境和利益相關(guān)方優(yōu)勢與訴求分析，探索兩者融合發(fā)展的實踐路徑，促進學(xué)徒培養(yǎng)實踐主體的合作共贏，提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。本文將“實踐研究”界定為以推進現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制資源共享，互利共贏，提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以實踐操作可應(yīng)用的實現(xiàn)路徑為客體的研究。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的優(yōu)勢與訴求

現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制都在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下開展，但分別按照教育部和人社部的方案運行，由于資源不同和培養(yǎng)學(xué)徒對象群體等因素不同，而各具優(yōu)勢，各有訴求。

2.1 兩種學(xué)徒制的優(yōu)勢與訴求

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢在于學(xué)徒的理論課程資源豐富，理論課程師資教學(xué)方法較為系統(tǒng)，學(xué)徒學(xué)習(xí)時間充裕。而訴求在于對保障崗位教學(xué)質(zhì)量的企業(yè)需求缺口較大，企業(yè)師傅數(shù)量和教學(xué)能力不足，企業(yè)課程的系統(tǒng)化設(shè)計差距較大，學(xué)徒在企業(yè)的工資保險等權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障，往返企業(yè)與學(xué)校時間和費用成本較高，可以接受引企入校。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點以來，高職院校越來越成為試點牽頭單位的主力軍，但企業(yè)、行業(yè)組織和地方政府牽頭單位數(shù)量在下降（見表1），這也是現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需要更多吸收企業(yè)成分的原因，現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的融合將能有利補齊這一短版。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位組成

企業(yè)新型學(xué)徒制的優(yōu)勢在于企業(yè)學(xué)習(xí)崗位充裕，學(xué)徒具有企業(yè)員工的天然身份，企業(yè)不擔(dān)心學(xué)徒的留任問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接為一線先進生產(chǎn)技術(shù)，師傅數(shù)量充足。新型學(xué)徒制的訴求在于理論課程部分資源匱乏，師傅的教學(xué)能力不足，學(xué)徒難以有足夠的時間脫離崗位學(xué)習(xí)，企校往返不便，學(xué)徒的學(xué)歷證書尚未得到解決，希望減少學(xué)徒培養(yǎng)的資金投入，渴望學(xué)校送課到企業(yè)。目前學(xué)徒制學(xué)歷層次和年齡層次參差不齊是企業(yè)新型學(xué)徒制面臨的一大難題。中小微企業(yè)因資金和資源等問題開展企業(yè)新型學(xué)徒制難度大。

企業(yè)新型學(xué)徒制的規(guī)模正在逐年擴大，推行的范圍也從試點?。ㄊ校┫蛉珖嫱菩?，計劃到2021年每年將培訓(xùn)學(xué)徒50萬人左右（見表2）。企業(yè)新型學(xué)徒制2015年試點之初，《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》對于企業(yè)開展學(xué)徒制培訓(xùn)的教育合作機構(gòu)僅限于“技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)”（主要為人社系統(tǒng)技師學(xué)院）[9]，但是就這點在2018年的《人力資源社會保障部 財政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》中已經(jīng)將合作的教育機構(gòu)規(guī)定為：“與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)”[11]，雙師共同培養(yǎng)學(xué)徒。也就是說高職院校已經(jīng)可以并且在實踐中正在參與企業(yè)新型學(xué)徒制工作的開展，這就為現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制得融合從政策上開辟了突破口。（見表2）

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制對比分析

職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制考慮較為長遠，著眼于學(xué)生終生成長與發(fā)展，而企業(yè)新型學(xué)徒制中企業(yè)是以效益為出發(fā)點，是著眼于崗位對員工的具體技能需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒是職業(yè)院校學(xué)生，面臨就業(yè)，需要專業(yè)理論知識和工作崗位技能。企業(yè)新型學(xué)徒制中學(xué)徒是新入職員工或轉(zhuǎn)崗職工，面臨新的工作崗位技能和專業(yè)理論知識需求。

表2 企業(yè)新型學(xué)徒制試點推進進度及要素說明

現(xiàn)代學(xué)徒制先學(xué)生后學(xué)徒，企業(yè)新型學(xué)徒制則是先學(xué)徒后學(xué)生；現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生入校即入企，企業(yè)新型學(xué)徒制員工為入企即入校，看似相同卻有身份先后不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)徒，是在學(xué)校中先完成基本的教育，進行通用知識的學(xué)習(xí)，后續(xù)進行崗位學(xué)習(xí)，引入企業(yè)工藝、規(guī)范和技術(shù)課程。對于企業(yè)新型學(xué)徒制，是先學(xué)徒后學(xué)生，學(xué)生到了企業(yè)后第一個身份是工人、員工，然后以學(xué)習(xí)的形式完成個人素質(zhì)的提升，他們的后一個身份是學(xué)生的身份，企業(yè)更多側(cè)重學(xué)徒的職業(yè)技能的提升，而非通用知識的提升。

表3 現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制相關(guān)事項對照表

3 現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制融合途徑框架設(shè)計

對比發(fā)現(xiàn)，2類試點的核心任務(wù)都是推進產(chǎn)教融合、實行雙主體育人，在試點內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資配備、教學(xué)管理與運行等方面存在共同點，但在試點流程、試點主體、利益主體、政策關(guān)注點等方面存在差異。在實踐運行過程中基于兩種學(xué)徒制參與主體的訴求互補要素以及資源共享，促進共贏的邏輯起點，兩種學(xué)徒制具有融合發(fā)展的可行性，并且在課程、師資等一些層面上已經(jīng)出現(xiàn)融合的現(xiàn)象和趨勢，在此基礎(chǔ)上，研究過程中對兩種學(xué)徒制進行了多維度、分層次、系統(tǒng)化的融合途徑框架設(shè)計。

3.1 框架設(shè)計的基礎(chǔ)

兩種學(xué)徒制融合途徑的框架設(shè)計主要基于對兩種學(xué)徒制的本體和運行環(huán)境的系統(tǒng)化梳理分析：就現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制與國內(nèi)外的學(xué)徒制體量與趨勢對比，認為隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展學(xué)徒制具有在我國進一步擴展的必然性；通過對兩種學(xué)徒制的實施方案和參與主體進行共時和歷時比對，發(fā)現(xiàn)了兩種學(xué)徒制融合發(fā)展的相關(guān)政策突破口和實踐操作層面的運行跡象。

3.2 融合途徑框架結(jié)構(gòu)

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點如果僅從教育部方案或者人社部方案實施都在保障校企雙主體育人這一關(guān)鍵點上存在一定的困難?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)徒崗位學(xué)習(xí)階段的運行和質(zhì)量保障環(huán)節(jié)甚為薄弱，而企業(yè)新型學(xué)徒制在理論課程和系統(tǒng)化教學(xué)方面又缺乏資源和難以調(diào)劑員工時間成本及資金成本。兩種學(xué)徒制融合發(fā)展首先可以在一定程度上為兩種學(xué)徒制補齊彼此發(fā)展短板，進而對學(xué)徒培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成與行業(yè)需求的匹配度提升具有積極作用，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題和企業(yè)用工難問題，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會穩(wěn)定。

從地方政府層面來看，在實踐中可以在地方政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，溝通教育部門和人社部門，在保障兩種學(xué)徒制模式運行質(zhì)量的前提下，允許和促進院校和企業(yè)資源共享，學(xué)徒合作培養(yǎng)。與發(fā)改委的公共實訓(xùn)中心建設(shè)項目和產(chǎn)教融合型城市建設(shè)及產(chǎn)教融合型企業(yè)培育相對接，將公共實訓(xùn)中心充分利用起來，為現(xiàn)代學(xué)徒制項目和企業(yè)新型學(xué)徒制項目的崗位學(xué)習(xí)提供設(shè)備和場地支持與服務(wù)。在政策互惠，校企政三方磋商達成成本共擔(dān)，利益共享合作契約的前提下，共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒崗位學(xué)習(xí)、企業(yè)新型學(xué)徒制理論課程和時間成本削減、產(chǎn)教融合型企業(yè)培育落實，產(chǎn)教融合型城市建設(shè)開展。借鑒國際經(jīng)驗，加快資格證書融通和1+X證書制度建設(shè)，院校教師與企業(yè)師傅雙向流通，建立地方學(xué)徒培訓(xùn)中心、“學(xué)分銀行”，在標準研發(fā)、培養(yǎng)方案、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)資源庫開發(fā)與應(yīng)用、實訓(xùn)中心、學(xué)分互認、學(xué)歷證書和技能鑒定等重點工作（見圖1框架）上設(shè)計和發(fā)布一套官方流程。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制融合途徑框架

在管理過程方面可通過類似部級聯(lián)席會議的地方性政府召集的聯(lián)席會議開展兩種學(xué)徒制融合的協(xié)調(diào)組織工作（比如唐山市已經(jīng)在工作機制上成立了唐山市職業(yè)教育和繼續(xù)教育聯(lián)席會議，由副市長擔(dān)任會議主席），由教育、人社、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)徒、教師、師傅等代表參加，共同就兩種學(xué)徒制的資源共享、協(xié)同發(fā)展與融合事宜定期溝通磋商，以兩種學(xué)徒制中校、企、師資3個主要主體的實踐融合為突破口，重點攻關(guān)，先行開展融合實踐。

目前我國的職業(yè)教育集團化辦學(xué)在全國各省分布廣泛，集團辦學(xué)成效較為顯著，在招生、就業(yè)和人才共育方面有利促進了校企合作。兩種學(xué)徒制試點可以依據(jù)實際學(xué)徒培養(yǎng)需求與相關(guān)方利益訴求，在職業(yè)教育集團化辦學(xué)的框架內(nèi)充分利用校、企、行、政等主體的合作基礎(chǔ)上進行兩種學(xué)徒制培養(yǎng)的有機融合，探索院校送課到企業(yè)和企業(yè)入校辦工廠，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的關(guān)鍵訴求，為融合路徑規(guī)劃相應(yīng)的制度與政策保障，規(guī)范、推動、協(xié)調(diào)和保障融合發(fā)展進程。在現(xiàn)有政策法規(guī)框架內(nèi)，各方共同研討，在有條件的情形下，可由政府部門牽頭組織地方性或者職業(yè)教育集團內(nèi)部條例或制度。

另一方面需要相關(guān)部門支持行業(yè)組織的發(fā)展，發(fā)揮行業(yè)組織在學(xué)徒制培養(yǎng)過程中的組織、管理、評價、標準制定等關(guān)鍵作用，具體可以從目前基礎(chǔ)較好的有色金屬、鋼鐵、機械等行業(yè)協(xié)會試點，行業(yè)組織的主導(dǎo)作用也正是各國學(xué)徒制培養(yǎng)的主要特點。在服務(wù)小微企業(yè)，以及其他個性化、小眾化需求方面，行業(yè)組織已經(jīng)通過利用教學(xué)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，聯(lián)系現(xiàn)代學(xué)徒制工作中經(jīng)驗豐富的工匠和大師為企業(yè)提供符合企業(yè)需求的學(xué)徒理論課程，在融入企業(yè)學(xué)徒教學(xué)方面開展了實踐，今后需要在實踐基礎(chǔ)上將相關(guān)的工作系統(tǒng)化，形成行業(yè)組織服務(wù)兩種學(xué)徒制推進和融合的系統(tǒng)性工作路徑與方法。

4 結(jié)語

“經(jīng)濟增長不僅取決于勞動力的行為和素質(zhì)，也取決于勞動力在各產(chǎn)業(yè)中的配置結(jié)構(gòu)合理與否。這是因為：經(jīng)濟增長必然要引起一系列結(jié)構(gòu)性的變化，而一系列經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化則推動經(jīng)濟的增長。[9]合理的學(xué)徒制資源，崗位和學(xué)徒配置應(yīng)該是數(shù)量、質(zhì)量和機構(gòu)等方面的合理分布。當下對于現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的研究主要呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)局面，但實踐層面的融合卻已悄然產(chǎn)生。現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的雖然融合的道路雖然障礙重重，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合本質(zhì)必然會助推兩種學(xué)徒制的融合與和諧共生。