姚彤

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014109）

自2013年十八屆三中全會的《決定》到2019年的《職教20 條》（國發(fā)[2019]4 號），我國關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)文件均指出，職業(yè)能力培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。高職教育以培養(yǎng)高技能型專門人才為總目標，應(yīng)用性和實踐性強是其主要特色[1]。然而，園林技術(shù)專業(yè)在我國起步較晚，發(fā)展欠缺平衡，設(shè)計、施工技術(shù)等更多地停留在模仿階段，自主設(shè)計能力和創(chuàng)新能力較為欠缺，進而制約了現(xiàn)代園林市場需求與學(xué)生職業(yè)能力的對接[2]。因此，明確崗位所需的知識、技能、素質(zhì)等要求，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和課程體系的重構(gòu)，能為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到重要支撐和明顯的促進作用。

一、職業(yè)崗位、能力與課程間的關(guān)系分析

從近年園林技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情況分析，畢業(yè)生主要從事于景觀設(shè)計員、園林工程施工員、資料員、園林工程監(jiān)理員等崗位，而以上崗位均需要園林設(shè)計應(yīng)用能力及工程管理能力，園林工程概預(yù)算課程與以上崗位均可對接，該課程綜合了園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林建筑構(gòu)造與材料和園林植物等課程內(nèi)容，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以減少景觀設(shè)計的空洞化，增加現(xiàn)實化，可以更加合理有效地實施工程，提高學(xué)生的園林設(shè)計應(yīng)用能力及工程管理能力，同時該課程的學(xué)習(xí)還可以為預(yù)算員及景觀設(shè)計師資格的取得奠定基礎(chǔ)（圖1）。園林工程概預(yù)算課程培養(yǎng)的核心能力包括：設(shè)計方案理解能力、施工圖的識讀能力和建筑與植物材料的識別及價格咨詢能力[3]。

圖1 職業(yè)崗位、能力與課程間的關(guān)系圖

二、課程教學(xué)的整體設(shè)計

（一）設(shè)計思路

課程教學(xué)內(nèi)容的選取始終圍繞課程培養(yǎng)職業(yè)目標與職業(yè)崗位要求進行設(shè)置，以企業(yè)實際工作操作過程知識為主，陳述性知識為輔。課程開發(fā)基本技能和綜合技能兩大模塊、理論教學(xué)24 學(xué)時，實踐教學(xué)24 學(xué)時。在基于能力培養(yǎng)的項目課程構(gòu)建中，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，采取“書本-實踐，實踐-書本”的方式，采取“明確主題-教師演示-注意事項詳解-學(xué)生實操-原始記錄填寫-矯正答疑-教師歸納”模式。課程資源通過項目驅(qū)動進行整合，安排詳見表1。

表1 園林工程概預(yù)算課程整體設(shè)計

項目五：工程量清單制作熟悉工程量清單計價規(guī)范；綜合單價計算；掌握分部分項工程、措施項目、其他項目等計價原理能夠獨立編制造價文件

（二）設(shè)計目標

1.知識目標

課程教學(xué)的知識目標為：能夠熟練使用地方園林綠化工程預(yù)算定額；熟練識圖，掌握園林工程預(yù)算的計算方法；熟練掌握園林工程工程量清單的編制方法；熟練掌握園林工程工程量清單報價的方法。

2.能力目標

課程教學(xué)的能力目標為：能正確使用園林預(yù)算定額，會合理選擇相應(yīng)的子目項；能獨立進行小型園林工程工程量的計算；能獨立編制完整的園林工程工程量清單；能對園林工程量清單獨立進行報價。

3.素養(yǎng)目標

課程教學(xué)的素養(yǎng)目標為：通過對工程質(zhì)量、預(yù)算過程知識的學(xué)習(xí)與分析，提高學(xué)生的自我保護意識、樹立誠信意識、增強法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；在以小組為單位的預(yù)算實驗中，提高學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、團隊意識、語言表達能力及自我展示能力；通過課堂提問、獨立計算等培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、分析問題、解決問題的能力。

（三）教學(xué)方式設(shè)計

1.講授法

園林工程造價是一門規(guī)范性、細節(jié)性很強的課程，運用講授法教學(xué)便于學(xué)生掌握計算規(guī)范及注意細節(jié)。

2.項目教學(xué)法

教師應(yīng)將校園綠博園建設(shè)工程分解為獨立工程，根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生一邊看圖紙，一邊通過實體驗證自己識圖是否準確，并根據(jù)現(xiàn)場觀察每個工序的施工工藝，將每一個計算任務(wù)與被分解的工程結(jié)合起來，這種現(xiàn)場教、現(xiàn)場學(xué)、現(xiàn)場練的做法能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的興趣，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。

3.案例教學(xué)法

園林工程造價在理論和實訓(xùn)教學(xué)中都與生產(chǎn)實際中的具體實例密不可分，采用案例教學(xué)法可使學(xué)生快速準確理解及記憶。例如，講授軟件使用方法時，教師可使用一套比較全面的園林工程施工圖，對園林工程概預(yù)算的每一個環(huán)節(jié)從點到面進行演示，演示完畢之后發(fā)布任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進行實操，在軟件計價的學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)取得了較好的實操效果。

三、考核方式改革

該課程考核成績的評定由形成性考核成績（60%）和終結(jié)性考核成績（40%）兩部份組成。形成性考核成績含平時考核（考勤、隨堂作業(yè)、課堂綜合表現(xiàn)等）、過程考核（根據(jù)教師給出圖紙學(xué)生完成各階段題目情況的實踐技能部分、在分組實踐過程中學(xué)生的團隊合作意識、責任感表現(xiàn)、與周圍環(huán)境的溝通能力、參加各類比賽情況等），以形成性考核為主，加上終結(jié)性（試卷）考核，綜合評判學(xué)生成績，最終培養(yǎng)學(xué)生肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性[4]。

四、結(jié)語

基于職業(yè)能力的項目課程是高職課程改革的方向，在專業(yè)課教學(xué)中，將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)有機結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生盡早適應(yīng)實際工作，企業(yè)的人才需求得到保障[5]。但另一方面，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的實踐及應(yīng)用能力為主旨，教師需要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，在教學(xué)過程中也需要不斷進入企業(yè)進行實踐鍛煉，對行業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等進行不斷補充學(xué)習(xí)，同時通過與企業(yè)的對接還可以了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求，從而可以更加合理地制定今后的專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。