司元姣

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

2015年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》以及2019年4月教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，文件高度重視學(xué)校美育的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校美育全過程，并且對新時代高校美育改革發(fā)展提出了明確要求。然而，目前高職院校公共藝術(shù)課程實際開設(shè)情況卻并不樂觀。

一、高職院校開展公共藝術(shù)教育的意義

幾千年前，孔子就曾提出“興于詩，立于禮，成于樂”，這句話明確強(qiáng)調(diào)了審美教育對人格培養(yǎng)的作用。蔡元培先生也曾說：“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育”。由此可見，美是有力量的，沒有美育的教育是不能稱之為完整教育的。在我國高等教育課程體系中，公共藝術(shù)課程是實現(xiàn)美育的重要途徑，也是高等教育課程體系的重要組成部分。藝術(shù)教育不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)、完善學(xué)生人格，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長[1]?？梢姡呗氃盒９菜囆g(shù)教育是十分有意義且十分必要的。

二、高職院校開展公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

隨著時代不斷發(fā)展，高職院校公共藝術(shù)課程的功能性顯得尤為重要。高職院校學(xué)生以形象思維見長，學(xué)習(xí)具有明顯的職業(yè)性特點，為了符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，高職院校的公共藝術(shù)課程也應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定課程教學(xué)大綱[2]。然而，通過調(diào)查研究，大多數(shù)高職院校公共藝術(shù)課程都存在著各種各樣的問題：

（一）重視程度不夠

目前有許多高職院校因為對自身沒有明確的定位，導(dǎo)致許多學(xué)校只是開設(shè)了公共藝術(shù)課程，并沒有進(jìn)行有效地教學(xué)。有些學(xué)生也認(rèn)為，公共藝術(shù)課程沒有實用性，對自己未來的就業(yè)并沒有實質(zhì)性的幫助，于是便渾水摸魚，持消極態(tài)度。

（二）教學(xué)團(tuán)隊、師資力量薄弱

我國明確規(guī)定在藝術(shù)課程教師中，專業(yè)性職位的教師須占到藝術(shù)課程教師的一半以上，然而，很多高職院校并未達(dá)到這種比例，甚至多數(shù)為兼職老師。所以，這也是導(dǎo)致公共藝術(shù)課程得不到良好發(fā)展的一個重要影響因素。

（三）缺乏合理的評價機(jī)制

目前公共藝術(shù)課程在結(jié)課考試中，通常會采用隨堂測驗、開卷考試等方式來進(jìn)行，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)并不適用于以自由、開放、多元化為特點的藝術(shù)類課程。

三、促進(jìn)公共藝術(shù)課程良好發(fā)展的對策

在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，通過對高職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究，本文總結(jié)出以下對策：

（一）提高對公共藝術(shù)教育的重視程度

公共藝術(shù)教育課程想要得到良好的發(fā)展，高職院校必須對公共藝術(shù)教育有正確的認(rèn)識。在國家教育方針的引領(lǐng)下，緊隨時代發(fā)展，為公共藝術(shù)教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）遵循高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展公共藝術(shù)教育

遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是教育的基本原則之一，只有人性化的素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的人。一切公共藝術(shù)素質(zhì)教育課程的開設(shè)，都要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。

（三）打造優(yōu)質(zhì)的公共藝術(shù)教育團(tuán)隊

學(xué)生具有向師性。教師的素質(zhì)直接影響公共藝術(shù)課程教育的結(jié)果，所以應(yīng)全面提高公共藝術(shù)教師團(tuán)隊的素質(zhì)，加大對公共藝術(shù)課程教師的培養(yǎng)力度，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊。

（四）重視情感體驗和活動參與，建立全方位課程考核體系

高職院校的公共藝術(shù)課程，應(yīng)該注重學(xué)生的體驗性，使學(xué)生學(xué)會真正的欣賞作品、感悟作品。從本質(zhì)上說，藝術(shù)教育屬于美育教育，是沒有是非對錯的絕對標(biāo)準(zhǔn)的，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德情操，并形成正確的價值取向。所以，高職院校公共藝術(shù)的考核也應(yīng)該以多元化的方式進(jìn)行。

1.重視考核過程

藝術(shù)的特性決定了藝術(shù)教育是一個日復(fù)一日的熏陶過程，因此，在對公共藝術(shù)課程考核時，首先不應(yīng)該考慮的是到達(dá)了一個什么樣的效果，而是要考核其過程：看學(xué)生在過程中是否認(rèn)真的去感受作品；身心是否投入到相關(guān)的活動中；是否用學(xué)到的知識提高了自身的審美能力，創(chuàng)造出有自己想法的相關(guān)作品。

2.納入學(xué)分制管理文件

高職院校也應(yīng)參考本科院校的學(xué)分管理制度，將公共藝術(shù)課程納入學(xué)校學(xué)分管理制度中去，制定合理的獎懲機(jī)制，為公共藝術(shù)教育課程的實施提供制度保障。將藝術(shù)課程教學(xué)與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)骨干，創(chuàng)造活躍的藝術(shù)文化氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與到藝術(shù)實踐活動中，為公共藝術(shù)教育課程的實施提供良好的環(huán)境保障[3]。

四、高職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)模式的探索

由于目前各個院校對公共藝術(shù)課程的重視程度不同，教師在教學(xué)時也會采取不同的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代的教學(xué)要求。公共藝術(shù)課程是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的一條重要途徑，更需要用與時俱進(jìn)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)[4]。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在探索公共藝術(shù)課程教學(xué)模式的道路上，本文采用講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法進(jìn)行了實踐，現(xiàn)分析每種教學(xué)方法的利弊如下：

（1）講授法：主要是以老師講授為主，學(xué)生在短時間內(nèi)會形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生的體驗感、參與感較差，很難引起共鳴。

（2）討論法：主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，通過討論或辯論的形式，各抒己見，這種方法優(yōu)點是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)合作精神，但占用大量時間，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。

（3）自主學(xué)習(xí)法：主要是以任務(wù)驅(qū)動為主，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題，優(yōu)點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但此種方法時間成本高，效率低。

高職院校的公共藝術(shù)課程想要得到更好地發(fā)展，需要結(jié)合多種教學(xué)模式，主要以學(xué)生體驗性為主。

（1）講授法與直觀演示法相結(jié)合。在《音樂鑒賞》課程中，老師在講授了理論知識后，可以結(jié)合多媒體為學(xué)生們展示美聲、民族和通俗唱法在音色上的區(qū)別，也可以給學(xué)生展示傳統(tǒng)的民族樂器，教學(xué)生識別蕭和笛子、古箏和古琴等在外觀和音色上區(qū)別。這樣可以提高學(xué)生的審美能力，也可以更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。

（2）體驗法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合。在《美術(shù)鑒賞》課程中，我們可以開設(shè)以“彩色的世界”為主題的繪畫活動，在這樣的主題活動中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)自身的才華，在欣賞彼此作品時，也學(xué)會欣賞他人身上的優(yōu)點，更能豐富大學(xué)生活[5]。

（3）以藝術(shù)實踐、作品展示為考核的評價形式。公共藝術(shù)課程屬于開放式課程，但許多公共藝術(shù)課程的考核形式均采用試卷來進(jìn)行檢測，這樣的考核形式對開展公共藝術(shù)課程的教育目的起不到助力作用。在公共藝術(shù)課程的考核形式中，可以采用藝術(shù)實踐或者作品展示的形式來進(jìn)行考評，這樣可以刺激課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且可以促使學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，有利于開闊學(xué)生的眼界、取長補(bǔ)短，也更加突出公共藝術(shù)課程開放式的特點[6]。

以學(xué)生為中心，以學(xué)生體驗為主的教學(xué)模式，更容易使學(xué)生接受，教師的教學(xué)也會更加事半功倍。上述的教學(xué)模式在高職院校公共藝術(shù)課程的教學(xué)中，也許并不稀奇，但若想取得良好的教學(xué)效果，則需要學(xué)生、教師、學(xué)校等各方面的密切配合。

綜上所述，公共藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育全民化的重要途徑。高職院校公共藝術(shù)教育的開展具有極大的現(xiàn)實意義，但同時高職院校公共藝術(shù)教育的發(fā)展也舉步維艱。我們只有在前進(jìn)的路上不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索教育規(guī)律，才能為公共藝術(shù)教育的發(fā)展開辟新的途徑，才能源源不斷地為社會提供全面發(fā)展的接班人。