張華

山東省威海市城里中學自2017年大力開展創(chuàng)客教育以來，先后建設了設施完善的創(chuàng)客空間，編寫了多門創(chuàng)客課程。但是在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的課堂與傳統(tǒng)教學有很大的不同：傳統(tǒng)課堂是講評練結(jié)合，而創(chuàng)客課堂往往需要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力才能達到效果。為此，我們組織骨干教師進行了2年的潛心研究，摸索出了一套基于“建構(gòu)主義”學習理論，符合學生發(fā)展的創(chuàng)客教育課堂教學模式——“學做創(chuàng)”三步式創(chuàng)客課堂教學模式。

“學”

“學”是創(chuàng)客課堂的基礎環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。我們的“學”則是基于這一理論，在學的過程中，弱化教師的中心作用，充分利用信息化手段，通過在威海市智慧教育云平臺上創(chuàng)建的“學案”，將導學案、微視頻、知識檢測等資料放入其中，讓學生在這個環(huán)節(jié)進行自學并根據(jù)自學情況提出疑問，教師再對疑問進行解答，使學生理解。

以《Arduino創(chuàng)意造物》中的《紅綠燈》一課為例，學生通過微視頻自學了解紅綠燈的基本原理和紅綠燈程序的設計思路。通過自學，學生基本都可以仿照教師的講解和演示完成最基本的紅綠燈制作。在學生完成制作后，教師利用智慧云平臺上的知識檢測來了解學生對知識的理解和掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學生都無法答對檢測題，對知識的理解不夠。對此，教師會針對學生的知識錯誤進行講解，補充視頻之外的知識，使學生充分理解本部分的教學內(nèi)容。經(jīng)過學，學生理解了原理，知道了概念，為后面的“做”做打下了基礎。

“做”

“做”是創(chuàng)客課堂的中心環(huán)節(jié)。我們認為，讓學生動手去做，通過動手實踐去落實自己的想法，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意是創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學生通過“做”熟練掌握課堂內(nèi)容，并能將課堂內(nèi)容進行擴展和延伸。學生通過“學”理解了知識，那么能不能把知識進行遷移，能不能在教師提供的案例上進行改進和提升，這是“做”這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)中，教師不再是授課人，而是引導員和解惑人。學生在“學”的基礎上，對本節(jié)課的案例提出案例的修改方案，再通過學習小組收集、商討并修改方案。教師針對小組討論無法解決的問題進行答疑，對學生缺少的經(jīng)驗進行補充，對走入死胡同的思路進行指引，引導學生在本節(jié)課案例的基礎上設計出更加優(yōu)秀的案例，并最終讓學生利用已有知識和設備進行制作。

以《紅綠燈》一課為例，在學生完成基本的紅綠燈制作后，教師引導學生思考“我們制作的紅綠燈和實際道路上的紅綠燈有哪些不同？現(xiàn)實中的紅綠燈是怎樣的？”學生根據(jù)自己的生活觀察和經(jīng)驗積累進行作答?！澳敲次覀兡懿荒茏龀稣鎸嵉募t綠燈呢”，教師再次拋出問題，讓學生分組進行討論，研究如何制作紅綠燈。在某些小組完成了現(xiàn)實紅綠燈的制作后，教師再適時給出拔高問題：能不能進行改進，可以從哪些方面進行改進？其實，紅綠燈的改進才是本環(huán)節(jié)最提高學生創(chuàng)新能力的地方。針對這個問題，學生提出了很多方案，甚至有學生能提出多個紅綠燈聯(lián)動的問題，并在教師指導下通過程序設計進行解決。通過做，學生開拓了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，為下一步的“創(chuàng)”指明了方向。

“創(chuàng)”

“創(chuàng)”是創(chuàng)客課堂的提升環(huán)節(jié)。創(chuàng)客教育不能只停留在在學習已有知識上，更關(guān)鍵的是要提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。“創(chuàng)”是在學生熟練掌握了本節(jié)內(nèi)容后的一個提升：教師引導學生將本節(jié)學習的內(nèi)容與之前的內(nèi)容進行結(jié)合，引導學生發(fā)散自己的思維，從實際生活或者自己的經(jīng)驗出發(fā)設計一些具有創(chuàng)新精神的設計方案或者作品?！皠?chuàng)”環(huán)節(jié)不要求一節(jié)課必須做出某件作品或者方案，需要數(shù)節(jié)課甚至一個學期才能創(chuàng)作出一個作品。每節(jié)課都在學習的基礎上對原有作品進行修改和提升，期望在學期末能將作品制作成功。

《紅綠燈》一課中在完成了“學做”環(huán)節(jié)后，教師會引導學生思考紅黃綠這三色led還能做什么？學生在教師的啟發(fā)下，會想到led屏幕、色彩警示燈等內(nèi)容，雖然利用led燈在本節(jié)課學生只能創(chuàng)作出像字符顯示、閃爍警報燈等簡單的作品，但是只要學生肯開動思維，能聯(lián)想制作一些作品，那就是成功的。真正的優(yōu)秀作品還需要在后續(xù)的課程中，學生逐步把led燈與傳感器、電機等聯(lián)合使用，最終才能創(chuàng)作出完善的作品。

“學做創(chuàng)”創(chuàng)客教育課堂教學模式是一個有機的整體，不可分割，“學做”是為了創(chuàng)，只有“創(chuàng)”才能體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的優(yōu)勢。在經(jīng)過一段時間創(chuàng)客教育的開展后，為了更好地鼓勵學生去“創(chuàng)”，學校每年都會舉辦“信息技術(shù)創(chuàng)客節(jié)”，通過展示的形式促使學生去思，用比賽的形式促進學生去創(chuàng)，從而使更多的學生走進創(chuàng)客課堂，學習創(chuàng)客知識，成為真正的小小創(chuàng)客，讓創(chuàng)客教育更加實用。

創(chuàng)客教育是一個新生事物，也在不斷發(fā)展，這個過程中也會出現(xiàn)越來越多新的載體和新的課程。雖然課程和載體在變化，但是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的根本要求不會變。我校的創(chuàng)客教育課堂模式牢牢把握住了創(chuàng)新創(chuàng)造的根本，相信在不斷的實踐中，一定會大放異彩，為學校的創(chuàng)客教育增添新的活力。

（作者單位：山東省威海市城里中學）