梁菲菲

詞匯是語(yǔ)言建筑的重要材料，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基石，同時(shí)也是閱讀發(fā)展的核心成分。據(jù)國(guó)外學(xué)者Nagy等人統(tǒng)計(jì)，兒童平均每年大約掌握3000個(gè)新詞。即使是在最好的教育條件下，也只有300～400個(gè)新詞是在課堂中通過(guò)教師的直接講解而習(xí)得的。大部分詞匯是在閱讀中伴隨習(xí)得的。這意味著“閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)”是促使兒童詞匯量增長(zhǎng)的主要方式，它是指讀者在進(jìn)行其他閱讀任務(wù)時(shí)，在不經(jīng)意間習(xí)得詞匯的過(guò)程。如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中伴隨習(xí)得更多詞匯？

基于漢語(yǔ)文本在書(shū)寫(xiě)形式上的特殊性，除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注語(yǔ)義停頓和劃分表達(dá)層次外，詞與詞之間無(wú)其他視覺(jué)信息幫助詞切分。而在拼音文字（如英語(yǔ)）閱讀中，詞間空格作為一種視覺(jué)詞切分線(xiàn)索，不僅可以提高詞匯識(shí)別效率，同時(shí)也是眼跳定位的重要依據(jù)。以英語(yǔ)閱讀為例，如果詞間空格被人為地刪除，其閱讀速度會(huì)下降30%-50%，眼跳定位也從詞中心（最佳注視位置）移向詞的開(kāi)始。

在漢語(yǔ)文本閱讀中，插入詞間空格是否會(huì)提高詞匯識(shí)別和詞匯習(xí)得效率呢？天津師范大學(xué)白學(xué)軍教授帶領(lǐng)的心理學(xué)部閱讀認(rèn)知研究團(tuán)隊(duì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。2008年，團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)閱讀詞切分范式，實(shí)驗(yàn)一設(shè)置四種實(shí)驗(yàn)條件：詞間空格條件、字間空格條件、非詞空格條件以及正常無(wú)空格條件。選取大學(xué)生作為被試，記錄他們?cè)陂喿x中的眼動(dòng)軌跡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者在正常無(wú)空格和詞間空格條件下，在句子總閱讀時(shí)間上無(wú)顯著差異，表明詞間空格并未促進(jìn)漢語(yǔ)成人讀者的閱讀。需要注意的是，詞間空格的插入導(dǎo)致句子變長(zhǎng)，這可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。因此，在實(shí)驗(yàn)二中，研究者采用隔詞加灰的方式，設(shè)置與實(shí)驗(yàn)一相同的實(shí)驗(yàn)條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞間空格并未起到促進(jìn)作用。詞間空格并未促進(jìn)成人讀者的閱讀，可能和他們多年的閱讀習(xí)慣相關(guān)，即他們非常熟悉文本無(wú)空格這種呈現(xiàn)方式。

如果該說(shuō)法成立，兒童作為閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的初級(jí)閱讀者，詞間空格可能會(huì)促進(jìn)他們的閱讀。天津師范大學(xué)心理學(xué)沈德立等人以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)詞間空格并未促進(jìn)漢語(yǔ)初級(jí)讀者的閱讀。但是，當(dāng)以漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者（如母語(yǔ)為韓語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)）作為研究對(duì)象時(shí)，無(wú)論母語(yǔ)有無(wú)詞間空格，只要在漢語(yǔ)閱讀中插入詞間空格，均能顯著提升讀者的閱讀速度。上述系列研究結(jié)果表明，詞間空格未促進(jìn)漢語(yǔ)母語(yǔ)讀者的閱讀，但明顯促進(jìn)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀。

Blythe和Liang等人從發(fā)展的視角考查了詞間空格是否會(huì)促進(jìn)閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)。研究者選取與大學(xué)生和小學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)男略~各20個(gè)（雙字詞），為每一個(gè)新詞創(chuàng)設(shè)四個(gè)不同的強(qiáng)限制語(yǔ)境，即語(yǔ)境中包含與新詞語(yǔ)義相關(guān)的文字線(xiàn)索，以方便讀者在閱讀中構(gòu)建詞匯表征。在學(xué)習(xí)階段，一半被試在正常無(wú)空格文本中閱讀新詞，另一半被試在詞間空格文本中閱讀。為了考察詞間空格的作用能否延伸到后期閱讀中，增加了測(cè)試階段，即所有被試在正常無(wú)空格文本中閱讀與新詞相關(guān)的另外一個(gè)語(yǔ)句。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)階段，不論大學(xué)生還是小學(xué)生，詞間空格均起到促進(jìn)作用。盡管在測(cè)試階段無(wú)法利用詞間空格信息，無(wú)空格閱讀組的小學(xué)生在新詞上的注視時(shí)間仍顯著長(zhǎng)于空格閱讀組，表明小學(xué)生將詞間空格的促進(jìn)作用延續(xù)到無(wú)空格文本閱讀中。由此可以看出，閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)中存在顯著的詞間空格效應(yīng)。與經(jīng)驗(yàn)豐富的成人讀者相比，該效應(yīng)在兒童讀者群體中較大，進(jìn)一步表明詞間空格效應(yīng)大小受讀者閱讀經(jīng)驗(yàn)多少和閱讀技能高低的影響。

在此基礎(chǔ)上，Bai等人繼續(xù)考察了詞間空格在閱讀經(jīng)驗(yàn)更少的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)中的作用。采用與Blythe等人相同的范式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)生結(jié)果類(lèi)似，詞間空格的促進(jìn)作用不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段，還保持到測(cè)試階段。不過(guò)與小學(xué)生相比，詞間空格效應(yīng)表現(xiàn)在更多的眼動(dòng)指標(biāo)上，如再注視時(shí)間、回視比率、總閱讀時(shí)間和總注視次數(shù)等，表明詞間空格在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)中的作用范圍更廣。由此得出，詞間空格效應(yīng)受讀者閱讀經(jīng)驗(yàn)多少的調(diào)節(jié)：閱讀經(jīng)驗(yàn)越少，在閱讀中伴隨習(xí)得詞匯時(shí)更依賴(lài)于詞間空格這一視覺(jué)詞切分線(xiàn)索。

詞間空格幫助讀者從視覺(jué)上判斷新詞由哪幾個(gè)漢字構(gòu)成，節(jié)省了部分認(rèn)知資源，提高了加工效率。然而，漢語(yǔ)文本閱讀中并無(wú)詞間空格這類(lèi)視覺(jué)詞切分線(xiàn)索，讀者在閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)根據(jù)何種信息進(jìn)行詞切分？這是漢語(yǔ)閱讀詞切分的關(guān)鍵議題。已有研究發(fā)現(xiàn)，詞素位置概率是一種有效的詞切分線(xiàn)索，是指部分漢字用在復(fù)合詞的固定位置（如詞首、詞中或詞尾），或是傾向于用在復(fù)合詞某個(gè)位置的概率信息。例如，在“各”字構(gòu)成的29個(gè)雙字詞中（如“各位”“各家”“各路”等），“各”字均用在詞首。因此，“各”字所攜帶的詞素位置概率線(xiàn)索是詞首。如果一個(gè)漢字常用在復(fù)合詞的某個(gè)特定位置，該漢字在一定程度上也攜帶特定的位置線(xiàn)索。例如，在“巨”字構(gòu)成的28個(gè)雙字詞中，位于詞首的雙字詞個(gè)數(shù)為27個(gè)，如“巨大”“巨輪”“巨款”等;相比之下，位于詞尾的雙字詞只有1個(gè)，如“艱巨”。那么，“巨”字的詞素位置概率線(xiàn)索也是詞首。具有特定位置概率線(xiàn)索的漢字在文本中出現(xiàn)時(shí)，就提供了一定的詞切分信息，如“主持人請(qǐng)各位獲獎(jiǎng)選手上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)”，由于“各”只能用在詞首，因此，“各”字的出現(xiàn)意味著上個(gè)詞的結(jié)束，下個(gè)詞的開(kāi)始。

Liang等人通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操縱，考察詞素位置概率在漢語(yǔ)閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)中的作用。操縱新詞每個(gè)詞素的位置概率，創(chuàng)設(shè)三種實(shí)驗(yàn)條件：一致條件（首詞素經(jīng)常用在詞首，尾詞素經(jīng)常用在詞尾）;不一致條件（首詞素經(jīng)常用在詞尾，尾詞素經(jīng)常用在詞首）;平衡條件（首詞素和尾詞素用在詞首和詞尾的比率均為50%）。將新詞放入六個(gè)不同語(yǔ)境，供讀者形成新詞的詞匯表征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論大學(xué)生還是小學(xué)生，在一致條件下閱讀新詞的時(shí)間均短于不一致條件，表明漢語(yǔ)讀者在新詞學(xué)習(xí)中可以利用詞素位置概率信息進(jìn)行詞切分。此外，小學(xué)生利用這種語(yǔ)言切分線(xiàn)索的能力顯著低于大學(xué)生，表明讀者對(duì)詞素位置概率線(xiàn)索的運(yùn)用能力是在日常閱讀中逐漸習(xí)得的。

在上述研究中，為了達(dá)到操縱的最大化，研究者同時(shí)操縱了新詞首字和尾字的位置概率信息。然而，究竟是首字、尾字還是二者的位置概率信息共同作用于詞切分？Liang等人通過(guò)兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)，分別操縱首字、尾字的位置概率信息，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有尾字的位置概率信息有詞切分的作用。之所以首字的位置概率信息沒(méi)有詞切分的作用，可能與漢語(yǔ)文本獨(dú)特的書(shū)寫(xiě)形式有關(guān)，例如在“科學(xué)/技術(shù)/飛速/發(fā)展/的/今天”，相鄰兩個(gè)詞共享一個(gè)邊界，如“飛速”的右邊界和“發(fā)展”的左邊界是同一個(gè)。這意味著當(dāng)讀者識(shí)別前一個(gè)詞“飛速”時(shí)，其右邊界和下一個(gè)詞“發(fā)展”的左邊界同時(shí)被識(shí)別。因此，當(dāng)讀者注視“飛速”時(shí)，不再需要利用下一個(gè)詞首字的位置概率信息進(jìn)行再次切分，此時(shí)尾字的位置概率信息在右邊界的識(shí)別中將起到重要作用。

這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示：第一，在閱讀材料中，可以通過(guò)詞間空格、顏色交替、“/”等方式將詞切分開(kāi)來(lái)，幫助讀者（尤其是初級(jí)讀者）從視覺(jué)上獲取詞長(zhǎng)信息。看似簡(jiǎn)單的文本呈現(xiàn)方式的改變，就可以大幅提升初級(jí)讀者（包括閱讀困難群體）閱讀伴隨詞匯學(xué)習(xí)的效率，減少詞匯習(xí)得中的“馬太效應(yīng)”（優(yōu)者更優(yōu)，差者更差）;第二，在字詞教學(xué)中，不妨進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)。在講解一個(gè)生字或是生詞的時(shí)候，同時(shí)呈現(xiàn)包含某一個(gè)漢字的相關(guān)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)每個(gè)漢字的位置概率信息（尤其是尾字），外顯地指導(dǎo)學(xué)生掌握該信息，以期學(xué)生能在閱讀中活學(xué)活用幫助詞切分，提升閱讀效率。