溫承志

摘要：在當前新課改不斷推行和社會不斷發(fā)展的背景下，教育系統(tǒng)要及時完成創(chuàng)新和改革，使當前的課程教學目標向“合作、自主、探究”的方面發(fā)展。作為高中整體教學體系中的重要組成部分，高中物理對于提升學生的整體素養(yǎng)有著至關重要的作用。本文對高中物理探究式實驗教學方式進行了簡要分析。

關鍵詞：高中物理；探究式實驗教學；實踐思考

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0123

在當前的教育大背景下，不僅高中物理課程教學模式發(fā)生了改變，學生對于教育的要求也在逐漸升高。而探究式實驗教學作為一種較為新穎的教學模式，既能夠有效促進師生之間的關系，營造良好的課堂學習氛圍，也能推動學生更加積極地投入到學習過程中，使其自主進行探究學習，從而更好地實現(xiàn)個人發(fā)展。因此，教師需要將探究式實驗教學與物理知識結合起來，以便有效提升教學效率。

一、探究式實踐教學的意義

高中物理屬于理科學科，相對于其他學科來講，其具備較多較為抽象化的知識內容和一些操作實驗，因此其本身具有復雜、枯燥、無味等特點，容易導致學生在學習過程中出現(xiàn)厭惡的心理，不但影響教師正常教學工作的開展，也會阻礙學生的發(fā)展。而通過探究式實驗教學可以有效提升當前物理課堂的教學活力，充分激發(fā)學生參與學習的興趣和積極性，使學生能夠更加主動地投入到探究式實驗教學中，從而在班級內形成良好的學習氛圍。另外，新課改和素質教育強調“以人為本”的教學理念，要求教師要充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，而探究式實驗教學恰好符合這一要求，將“以人為本”的教育理念充分應用到當前的物理教學過程中，不但可以為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的空間，也能夠從本質上提升學生的實踐和物理學習能力。

二、營造與探究式實驗教學相適應的課堂氛圍

課堂氛圍對學生學習興趣的激發(fā)和個人學習心理的養(yǎng)成起著關鍵作用。在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，主要是以教師傳授知識為主，學生始終處于被動接受知識的地位，不但與當前新課改要求的尊重學生課堂主體地位的目標背道而馳，且影響學生的個人發(fā)展。而探究式實驗教學主張在教師的指導下，學生能夠通過主動探索和學習的方式掌握物理知識和進行相關實驗。因此，針對當前新課改的發(fā)展潮流，教師需要為學生營造一個良好、開放的課堂氛圍，充分發(fā)揮出學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的探索興趣，從而使探究式實驗教學達到良好的教學效果。首先，教師需要轉變課堂角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者和監(jiān)督者，使課程能夠從專制向開放進步。適當?shù)貙⒄n堂主導權交到學生手中，并將自身積累的經(jīng)驗與學生進行分享，交流彼此學習和實驗的心得和感受，從而促進學生更加主動地投入到物理學習過程中。另外，教師需要與學生建立平等的師生關系，成為學生的朋友，消除教師形象帶給學生的心理壓力，讓學生能夠在課堂中始終保持積極、活躍的狀態(tài)，從而最大限度地激發(fā)學生的學習潛能。

例如，在教學高中物理“反沖運動火箭”一課時，教師可以提前選擇幾名學生指定為教學開展的“小老師”角色，并讓其在課前進行充分的準備，然后在課上由選好的學生開展教學工作，利用多媒體設備展示我國“長征”系列運載火箭的相關情況，然后帶領其他學生開展“水火箭”實驗：利用廢棄塑料瓶制成動力艙、箭體、箭頭、尾翼和降落傘，在瓶子中注入三分之一的水，利用打氣筒充入空氣使其達到一定的壓力從而發(fā)射。這種形式充分體現(xiàn)了學生的課堂主動性，促進了探究式實驗教學的開展。

三、利用學習小組開展探究式實驗教學

傳統(tǒng)教學注重傳授知識，體現(xiàn)的是以學科為中心的教學理念，而探究式實驗教學則強調“以人為本”的教學理念，需要在課堂中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的探索欲望，從而幫助學生更好地自主投入到實驗中。在學習過程中，學生始終是核心人物，教師所進行的一切教學活動都是圍繞學生開展的，因此在高中物理課堂中應用探究式實驗教學方法時，應注重學生的主體性，為學生創(chuàng)造合適的探究活動，并保證學生能夠親自參與到探究過程中，主動發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，從而更好地完成知識系統(tǒng)的構建。而在高中物理課堂中，要想合理應用探究式實驗教學，教師需要充分融合學習小組，針對不同的教學內容和學習要求，在以學習小組為基礎的前提下采用多樣化的以學生自主活動為主的探究形式，在課堂上解放學生的思維和想法，促使學生能夠在自主活動中合理應用存在的問題去發(fā)現(xiàn)解決途徑。

例如，在教學高中物理“自由落體”一課時，首先將學生分成幾個小組，然后邀請每個小組的組長參與實驗演示：教師將自制的書簽從高處丟下，看看誰的反應快，誰能接住就把書簽送給誰。然后提出探究問題：“是否重的物體一定比輕的物體下落得快？”要求每個小組利用石頭和羽毛進行對比實驗，組內分工合作，從而更好地提升學生的探究能力。

四、結合社會實踐調查開展探究式實驗教學

高中物理知識中存在著許多與學生現(xiàn)實生活相關聯(lián)的內容，而社會也是學生進行自我強化和實驗實踐的重要場所，因此在高中物理教學中結合社會實踐調查開展探究式實驗教學是重要的手段之一。利用社會實踐調查，不僅能夠更好地激發(fā)學生參與物理學習和實驗的興趣，也能使學生掌握到更多與物理知識相關的實際內容，從而提升學生的學習能力。

例如，在教學高中物理“能源和可持續(xù)發(fā)展”一課時，教師可以為學生布置課下研究任務：調查我國當前的能源發(fā)展和使用狀況。鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑對當前能源的發(fā)展情況進行一定的調查和分析，并引導學生往“可再生能源”方向考慮，并將自身收集到的可再生能源內容在課堂中進行展示，從而強化學生的探究能力。

總之，在應用探究式實驗教學方法時，教師要充分發(fā)揮自身引導者和組織者的作用，幫助學生更好地利用自身的主觀能動性參與到物理學習過程中，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉永珍.普通高中實驗教學中如何應用探究式教學設計[J].學周刊，2020（19）：37-38.

[2]姚宗文.高中物理探究式實驗課堂的構建[J].中學物理教學參考，2019（12）：68.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學325400）