陳麗群

摘要：《語文課程標準》強調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進?！币虼耍處熞匾曌x寫結(jié)合，利用文本載體，結(jié)合課文內(nèi)容，巧設(shè)練筆，達到以讀促寫，為習(xí)作教學(xué)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：文本價值；有效練筆；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0092

葉圣陶先生認為閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。然而，如何將“閱讀”與“習(xí)作”有機融合是大部分教師面臨的難題。筆者由《富饒的西沙群島》一課教學(xué)作如下思考：如何挖掘文本價值，將讀寫有機融合，實現(xiàn)高效練筆？

一、立足目標，挖掘教材資源

閱讀教學(xué)的有效實施離不開對閱讀教學(xué)目標的正確把握。教師既要全面把握總目標，又要細化級段目標與單元目標。以《富饒的西沙群島》的讀寫結(jié)合點為例，參考各級目標，挖掘教材教學(xué)價值，才能有效練筆。

課程總目標：《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！薄澳芨鶕?jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！庇纱丝梢?，要發(fā)展學(xué)生“閱讀”與“寫作”的能力。而讀和寫是相輔相成的，語文教學(xué)要強調(diào)讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)懀詫懘僮x。閱讀教學(xué)為讀寫結(jié)合提供了契機，為此，要充分挖掘教材價值，實現(xiàn)高效練筆?！陡火埖奈魃橙簫u》總分的構(gòu)段方式、總分總的篇章結(jié)構(gòu)是常見的表達方式，也是文章的鮮明特點，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)運用積累的，這也是“常見的表達方式”的習(xí)得。

級段目標：《富饒的西沙群島》是部編版語文三年級上冊的一篇精讀課文。第二學(xué)段目標中提出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料”。積累的關(guān)鍵在平時的訓(xùn)練，學(xué)生在練筆的同時是對文本語言的一種內(nèi)化、遷移運用。

單元目標：“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法”“指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣”。

基于以上分析，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，感知文本的內(nèi)容，更要讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深入地理解語言形式。此外，教師要考慮到課和課之間的合力作用，掌握教材間的前后聯(lián)系，要有層次地、有目的地以不同的方式強化和鞏固。

二、依托文本，巧設(shè)隨文練筆

挖掘教材資源的目的是能夠依托文本，尋找練筆點進行隨文練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。“學(xué)文如聚沙”，語文學(xué)習(xí)是漸進漸變的過程，練筆點亦要遵循循序漸進。為此，筆者認為，讀寫結(jié)合點應(yīng)從文本的遣詞、造句、構(gòu)段、謀篇四個方面著手。

1.遣詞。語文學(xué)習(xí)從字詞起步，在課文的語文文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵字詞使用的精確性及在文章中的表達功效，引導(dǎo)學(xué)生積累運用。如《秋天的雨》中“勾住”一詞用得極為巧妙，在學(xué)生品讀后引導(dǎo)積累運用，“生活中你被什么勾住過嗎？如果被什么吸引住了，在寫作文時就可以用‘勾住”，可以讓學(xué)生寫一寫，學(xué)以致用，體會詞語的表達效果。此外，關(guān)聯(lián)詞、特殊結(jié)構(gòu)的詞語等也要引導(dǎo)學(xué)生積累運用。

2.造句。對課文中較常見的連接句、感嘆句、簡單的并列句、比喻句、排比句、夸張句等，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合對比的閱讀方法體會句子的精妙之處再進行訓(xùn)練。如《秋天的雨》第二自然段描寫銀杏樹與楓樹的句子結(jié)構(gòu)、修辭等相同，將兩句話出示對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點后仿寫句式，在之后習(xí)作時大部分學(xué)生都能遷移運用，實現(xiàn)了高效練筆。

3.構(gòu)段。學(xué)習(xí)構(gòu)段，要駐足于經(jīng)典語段中的細致描寫、精致典型的結(jié)構(gòu)等方面，引導(dǎo)學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。如本案例片段三通過兩篇課文的總分結(jié)構(gòu)段落對比閱讀與仿寫，便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方式。此外，《富饒的西沙群島》一文兼具因果關(guān)系構(gòu)段、并列方式構(gòu)段等，都可以作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進行仿照訓(xùn)練。

4.謀篇。留心具體的文章的表達方式、表現(xiàn)手法、選材裁剪、寫作結(jié)構(gòu)等方面，利用典型的文章框架填充新的內(nèi)容。如《秋天的雨》等文章是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上感受這種結(jié)構(gòu)特點，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“秋天的圖畫”時要求學(xué)生仿寫這種結(jié)構(gòu)：先引出秋天，再圍繞幾個地方的景色采用總分的構(gòu)段方式展開介紹秋天的美，最后總結(jié)。這樣以課文為范例，實現(xiàn)了文本的價值，做到讀寫互動。

三、關(guān)注學(xué)情，實現(xiàn)以學(xué)定教

《語文課程標準》“實施建議”部分明確指出：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，在制定語文教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容時要基于學(xué)情，選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法等?？蓮囊韵聨追矫婵紤]：學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、盲點？教過的學(xué)生掌握了嗎？怎樣引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握呢？

如《富饒的西沙群島》這篇課文，在單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)及教參學(xué)習(xí)目標中都沒有提及文章的表達方法，但教師應(yīng)該對教材有一定的敏感度，能深入挖掘文本價值，同時站在學(xué)生的角度考量：教什么？怎么教？三年級是習(xí)作的起步，對學(xué)生的習(xí)作能力有了進一步的要求，學(xué)習(xí)文章的表達方法、表達順序等是提升習(xí)作水平的途徑之一?？偡?、總分總的結(jié)構(gòu)是三年級教材比較明顯的特點，教師應(yīng)該以此為點訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。因此，將學(xué)習(xí)課文的表達方法作為教學(xué)難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、增長點。即是難點，自然需要思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，“不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時間，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”，故學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)的途徑，通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上開展練筆。以學(xué)定教，基于學(xué)情的練筆點才是最高效的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是閱讀教學(xué)的追求，它需要教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本言語體驗的基礎(chǔ)上巧妙地讀寫結(jié)合。這要求教師既要解讀文本，挖掘教材資源，又要基于學(xué)情，找到適合學(xué)生的內(nèi)容，方能依托文本，尋找讀寫點，實現(xiàn)高效練筆。

（作者單位：浙江省溫州市南浦小學(xué)325000）