王圓 徐嘉雯 王冰雪

摘要：大學(xué)是為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才的主要場所，為學(xué)生提供專業(yè)性的高等教育，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。課程評價(jià)體系的構(gòu)建與大學(xué)英語課程的效率和質(zhì)量具有緊密的聯(lián)系，本文首先針對當(dāng)前大學(xué)英語課程評價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行分析，之后闡述了構(gòu)建大學(xué)英語課程評價(jià)體系的有效策略，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程評價(jià)體系的優(yōu)化與改進(jìn)，有效提高大學(xué)英語總體教學(xué)水平，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程評價(jià)體系;策略

引言

英語是一門世界通用的國際性語言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，社會(huì)對于高等英語專業(yè)的人才需求不斷提高。英語作為大學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，對于提高大學(xué)生的專業(yè)英語能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程評價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前階段，各學(xué)校需要加大對大學(xué)英語課程評價(jià)體系構(gòu)建的重視程度，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)和模式的創(chuàng)新與升級，進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

1當(dāng)前大學(xué)英語課程評價(jià)體系中存在的問題

1.1片面重視終結(jié)性評價(jià)的作用

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前階段，大部分學(xué)校仍然將終結(jié)性評價(jià)作為評價(jià)學(xué)生英語能力和水平的基本評價(jià)方式，這種評價(jià)方式雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，但不利于提高學(xué)生的綜合能力。終結(jié)性評價(jià)方式的應(yīng)用導(dǎo)致教師在教學(xué)中往往將期末考試作為學(xué)生英語水平的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的合理性和有效性。在終結(jié)性評價(jià)方式的影響下，學(xué)生存在單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z期末成績而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程的合理性，甚至存在著為了提高考試成績而作弊的行為，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立。

1.2評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前學(xué)校往往將教師作為大學(xué)英語課程評價(jià)體系的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有充分參與課程評價(jià)中，導(dǎo)致學(xué)生難以對自身在學(xué)生過程中存在的問題進(jìn)行有效反思與改進(jìn)，不利于學(xué)生英語能力和水平的提升。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程包括聽、說、讀、寫等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一門語言的必要途徑。但在當(dāng)前的大學(xué)英語課程評價(jià)中，往往存在較大的片面性，往往過于重視學(xué)生聽力和寫作能力方面的評價(jià)，忽視了對學(xué)生口語能力的有效評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容缺乏全面性。

2構(gòu)建大學(xué)英語課程評價(jià)體系的有效策略

2.1全面落實(shí)全過程動(dòng)態(tài)評價(jià)體系

學(xué)校在對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評價(jià)的過程中，切忌僅以考試成績作為基本和唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力，尤其要針對學(xué)生的英語能力與水平是否能夠滿足其職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化需求。構(gòu)建大學(xué)英語課程評價(jià)體系需要學(xué)校依據(jù)政府的要求，不斷提高課程評價(jià)體系建設(shè)的規(guī)范化程度，將學(xué)生在日常課程中的表現(xiàn)、考試成績以及就業(yè)后對英語的實(shí)際需求作為評價(jià)的內(nèi)容。而對于課程評價(jià)的指標(biāo)則分為三級，第一級為包含教學(xué)目標(biāo)、方法、手段以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面的內(nèi)容;第二級指標(biāo)是課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定等對各要素進(jìn)行評價(jià)的維度;第三級指標(biāo)是對各維度進(jìn)行評價(jià)的觀測點(diǎn)，如通過國家統(tǒng)一考試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平等。同時(shí)，對于畢業(yè)生對英語的需求采用問卷調(diào)查的方式來搜集準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)而不斷優(yōu)化大學(xué)英語課程評價(jià)體系的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全過程動(dòng)態(tài)化評價(jià)，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

2.2立足于專業(yè)發(fā)展的英語應(yīng)用能力評價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)校在構(gòu)建大學(xué)英語課程評價(jià)體系過程中，需要以就業(yè)和問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為核心教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)⒂⒄Z有效運(yùn)用在勞動(dòng)服務(wù)或生產(chǎn)經(jīng)營等活動(dòng)中，并根據(jù)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容與方式的不斷優(yōu)化與調(diào)整。例如：針對畢業(yè)后從事旅游行業(yè)的學(xué)生，需要在評價(jià)與考核體系中注重對其聽說能力的培養(yǎng);針對畢業(yè)后從事文秘工作的學(xué)生，需要以其英語的視聽及寫作能力作為評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容;針對畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)專業(yè)方面工作的學(xué)生，需要將對英語資料的閱讀能力作為課程評價(jià)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而保證大學(xué)英語課程評價(jià)體系對于不同專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)性和有效性。此外，四六級考試對于大學(xué)生而言是最基本的英語課程評價(jià)體系的內(nèi)容，因此，需要將四六級考試作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.3實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有效結(jié)合

為提高大學(xué)英語課程評價(jià)體系的有效性，需要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，提高大學(xué)英語課程評價(jià)的多元化水平。在具體實(shí)施評價(jià)過程中，需要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行評價(jià)，并保證評價(jià)的全面性、客觀性和公正性，進(jìn)而使學(xué)生獲得成就感，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，有效促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

現(xiàn)階段，大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建已經(jīng)逐步趨于完善，但仍然難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)英語的課程體系存著諸多弊端和不足。因此，學(xué)校需要結(jié)合國家當(dāng)前對于人才培養(yǎng)和發(fā)展的要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況與英語專業(yè)課程的基本特點(diǎn)，構(gòu)建完善的大學(xué)英語課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程的全過程評價(jià)，并將形成性和終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合，進(jìn)而提高大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的合理性，保證課程教學(xué)質(zhì)量。

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