徐欣

〔摘 要〕動畫短片劇本創(chuàng)作課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動畫短片創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一步，直接影響著學(xué)生動畫作品的質(zhì)量與藝術(shù)水準(zhǔn)。動畫教育體系中劇本課課時較少授課難度比較大，本文深入剖析近些年劇本課教學(xué)實踐中的問題，針對得與失做突破性的教學(xué)方法研究和嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕劇本；動畫短片；創(chuàng)意；教學(xué)方法

在高校動畫專業(yè)的教學(xué)體系里，動畫短片的創(chuàng)作是通過長期課程來完成的，課程涵蓋動畫創(chuàng)作的所有環(huán)節(jié)，動畫前期任務(wù)是最復(fù)雜也是難度最大的，其中動畫劇本在前期創(chuàng)作的又是重中之重。劇本課一直都是最有難度的一門課，通過這門課學(xué)生要完成從觀眾到創(chuàng)作者的角色轉(zhuǎn)換和思維轉(zhuǎn)換，教師對學(xué)生劇本的指導(dǎo)直接決定著動畫作品的完成度和質(zhì)量。動畫劇本的寫作不同于普通的文學(xué)創(chuàng)作，它本身具有影視劇本創(chuàng)作特殊的思維模式和寫作要求。如何實現(xiàn)動畫短片劇本創(chuàng)作更好的教學(xué)效果，筆者將在文中做深入剖析。

一、指導(dǎo)動畫短片劇本的難點

劇本是動畫創(chuàng)作的核心，但在課程編排中動畫劇本課卻并沒有放在重要的位置上。由于動畫的中期、后期制作課程需要大量的時間，劇本課的課時安排通常較少。針對動畫專業(yè)低年級學(xué)生，尤其是沒有創(chuàng)作經(jīng)驗的學(xué)生，要在短短兩、三周的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生將一個模糊的想法發(fā)展成完整的動畫短片劇本，還是很有難度的，不僅要求指導(dǎo)教師講授、指導(dǎo)到位，還要在課程的時間、節(jié)奏上做仔細(xì)計劃和分配。

學(xué)生的動畫短片時長通常是一至三分鐘，表達(dá)的故事通常都是較簡短的事件，但是學(xué)生們自身的生活體驗有限，對各種小的事件或細(xì)微的情感感受不夠。所以如何引導(dǎo)學(xué)生選取素材、吸取靈感、對代表性事件做突破性的思考和創(chuàng)意是劇本課指導(dǎo)最大的難點。對于美術(shù)設(shè)計類院校的動畫專業(yè)而言，學(xué)生在美術(shù)設(shè)計和繪畫方面有優(yōu)勢但文學(xué)素養(yǎng)整體不高，再加上知識結(jié)構(gòu)的局限會對其動畫創(chuàng)作帶來很大的影響。我們的本土動畫創(chuàng)作是不缺少文化養(yǎng)分的，但是對于我們的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙侔盐幕?、生活進(jìn)行提煉并轉(zhuǎn)化為自己的動畫劇本的能力。

動畫作品的魅力主要取決于它所講述的故事，但是一個好故事并不是啟動一個動畫作品制作的必要條件，好的劇本才是。動畫作品的水準(zhǔn)、藝術(shù)價值的高低，主要取決于劇本的創(chuàng)意和講故事的技巧。在動畫短片劇本課中任何創(chuàng)意或是模糊的想法都要經(jīng)過反復(fù)的構(gòu)思、修改、設(shè)計才能成為一個好故事，進(jìn)而才能成為一個合格的動畫劇本。作為動畫劇本課的教師需要在每一關(guān)嚴(yán)格把控，從故事創(chuàng)意、故事梗概、劇本大綱到最后的劇本每一關(guān)都要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的討論和修改才能確定并推進(jìn)到下一步。

二、學(xué)生在創(chuàng)作動畫短片劇本中出現(xiàn)的代表性問題

動畫專業(yè)低年級學(xué)生通常觀影經(jīng)驗較少，如若在劇本課之前沒有上過視聽語言或影視名作賞析課的話，對優(yōu)秀動畫影片或動畫短片的就沒有剖析經(jīng)驗，沒有辦法從全部創(chuàng)作流程上了解一部作品，也就自然對劇本創(chuàng)作無從下手。什么樣的劇本能夠成為作品，這樣的剖析在進(jìn)入劇本創(chuàng)作前很重要也很必要。

在多年的劇本教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)第一次接觸動畫創(chuàng)作的學(xué)生對“短片”故事的想法通常既混亂又迷茫，最初題材類型的選擇會有一些偏好，例如抑郁癥、自閉癥、自殺、遲到、做夢等題材比較常見，并且故事內(nèi)容大同小異。選擇年代跨度較大的親情、愛情故事的也比較多，常常會出現(xiàn)情節(jié)瑣碎、迂回或者涉及的角色過多的情況。同時，言情、修仙等類的網(wǎng)絡(luò)小說和網(wǎng)劇對學(xué)生的影響會使學(xué)生將這些個人喜好的情節(jié)直接放進(jìn)劇本而放棄原創(chuàng)。所以在第一輪創(chuàng)意階段不少學(xué)生的想法會被指導(dǎo)教師直接否定，如果創(chuàng)意反復(fù)被否又苦苦想不出新的故事，繼而會打擊學(xué)生對動畫短片創(chuàng)作的積極性。

在劇本課上，短片的題材和故事創(chuàng)意通過后會繼續(xù)完成故事梗概，將故事整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計出來。在這個階段會要求學(xué)生寫出人物（角色）小傳，通過這個方法來完善角色，讓角色豐滿立體。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會做角色設(shè)定，既沒有原型也寫不出角色的成長經(jīng)歷，這種情況下作者本身沒有辦法肯定角色，角色自然就不成立，角色的行為、語言的特點沒有形成，角色的表現(xiàn)力就不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到劇本大綱寫作階段的時候，常常會出現(xiàn)情節(jié)設(shè)置空洞、典型事件不明確、沒有真情實感的情況。這種情況通常是學(xué)生文學(xué)功底薄弱導(dǎo)致的。

在劇本大綱里完成所有的情節(jié)設(shè)定后，就需要進(jìn)一步依次按照鏡頭順序完成劇本。在劇本初稿中筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生既沒有按照劇本基本格式來寫作也沒有寫作技巧，故事結(jié)構(gòu)單一，基本是平鋪直敘，缺少鋪墊和起伏，轉(zhuǎn)場處理生硬不巧妙。通常是故事是好故事，但是劇本卻不是合格的動畫短片劇本。劇本是將各種情節(jié)展開為鏡頭細(xì)節(jié)，依次通過描述鏡頭中的角色行為、表情和語言來塑造角色并推進(jìn)劇情的，關(guān)于角色的心理活動描寫是不應(yīng)該在劇本中出現(xiàn)的。學(xué)生在劇作理論學(xué)習(xí)上問題不大，但在創(chuàng)作實踐中將理論轉(zhuǎn)化為技巧的能力是欠缺的，需要有效的訓(xùn)練才能形成。

三、動畫短片劇本創(chuàng)作指導(dǎo)方法研究

筆者在多年的動畫短片創(chuàng)作教學(xué)中，對劇本課的教學(xué)、指導(dǎo)方式做過很多嘗試。在劇本理論部分講授完成后，緊接著要做的就是要做名作剖析。針對不同類型的短片課程選取相應(yīng)類型的優(yōu)秀、獲獎的動畫短片反復(fù)觀摩，分析，在成片的基礎(chǔ)上逆推其劇本的創(chuàng)作過程。在課堂上指導(dǎo)教師可以反復(fù)播放優(yōu)秀短片加強(qiáng)學(xué)生記憶，之后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出該短片的故事梗概。然后再播放一次動畫短片，學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展情節(jié)完成其劇本大綱。接著再次播放，在這一遍播放時要每個鏡頭逐一暫停，留出時間讓學(xué)生認(rèn)真地去觀看每一個鏡頭的細(xì)節(jié)，最后完成所有的劇本內(nèi)容。在這個過程當(dāng)中學(xué)生可以結(jié)合之前掌握動畫劇本創(chuàng)作的理論知識，在實踐中加強(qiáng)對鏡頭畫面的表達(dá)能力，同時把視聽語言相關(guān)知識、技巧加以運(yùn)用，通過這個訓(xùn)練可完全理解劇本文字是如何轉(zhuǎn)換成為鏡頭畫面的，為自己的動畫劇本寫作做好準(zhǔn)備。

筆者在多年的動畫短片教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作劇本時最大的障礙是對自己所處時代缺乏深刻思考，對時代特征、社會性的話題關(guān)注不夠，所選的題材、故事多是基于有限的個人生活經(jīng)驗，在瑣碎的生活片段中強(qiáng)調(diào)自我情感，單一、片面且思想上缺乏深度，無法引起觀眾的共鳴。所以，筆者會在劇本課創(chuàng)意初期就針對短片時長要求對學(xué)生的選題方向或作品類型做適當(dāng)?shù)南拗?。例如一至二分鐘獨立動畫短片的劇本?chuàng)作，不鼓勵學(xué)生做年代跨度比較大、情節(jié)轉(zhuǎn)折過于復(fù)雜的故事，同時故事主要角色建議控制在三人以內(nèi)。在題材上筆者主張引導(dǎo)學(xué)生避開常見的、老套的故事類型，在表現(xiàn)方式上做突破，鼓勵學(xué)生釋放想象力，也可以通過對身邊的事或物做一定邏輯的聯(lián)想來引發(fā)各種新奇的構(gòu)思。例如第91屆奧斯卡最佳動畫短片《包寶寶》就對中國社會普遍的親子話題做了另類又深刻的表達(dá)，將孩子用傳統(tǒng)食物來代替，手法極其巧妙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展特征、現(xiàn)代化社會與傳統(tǒng)思維的碰撞，對所見所感的社會性話題進(jìn)行整理、提煉，再嘗試用藝術(shù)化的手法去處理。比如用科技、科幻、未來、未知等關(guān)鍵詞限定故事選題，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類書籍、論壇、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品、電影等，多看多思考多討論，帶領(lǐng)學(xué)生釋放想象力，創(chuàng)作出不尋常的劇本。

筆者在教學(xué)中嘗試將表演內(nèi)容結(jié)合到劇本創(chuàng)作的各個階段，學(xué)生的表演對角色塑造、推進(jìn)情節(jié)設(shè)計以及具體的鏡頭表現(xiàn)細(xì)節(jié)都非常有幫助。在扮演的過程中指導(dǎo)學(xué)生先從服飾、年齡、體態(tài)、發(fā)型、表情等外部特征貼合角色，再從角色的性格、心理狀態(tài)、情緒、目的、立場等內(nèi)部特征出發(fā)進(jìn)行扮演，內(nèi)外結(jié)合讓角色“活起來”。在劇本大綱階段要為故事設(shè)計一系列的情節(jié)，如何推進(jìn)故事情節(jié)依然要立足于角色的“內(nèi)部特征”。指導(dǎo)教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生通過反復(fù)的情景表演將故事情節(jié)演繹出來。在反復(fù)的表演中可以進(jìn)一步挖掘角色行為的內(nèi)驅(qū)力，驗證所設(shè)計的情節(jié)對推進(jìn)故事發(fā)展是否有效、是否必要。在劇本初版完成后筆者鼓勵學(xué)生將動畫短片劇本拍攝成真人微電影，手機(jī)拍攝即可，這樣可以快速收集文件并整理、剪輯。通過這個方式對劇本內(nèi)容進(jìn)行二次檢驗，進(jìn)一步確定鏡頭的時長、節(jié)奏，確定角色動作、表情以及臺詞的細(xì)節(jié)，對劇本的反復(fù)修改及最后完稿有很大的幫助。這樣有了表演的加持，學(xué)生可以加深對劇本內(nèi)容的熟悉與理解，更加投入，完成從觀眾、學(xué)生到劇本角色、動畫創(chuàng)作者的身份轉(zhuǎn)變。

結(jié) 語

作為動畫專業(yè)尤其是第一次接觸動畫創(chuàng)作的學(xué)生，要寫出一部合格的動畫短片劇本需要多方面的知識儲備以及各種嘗試和努力。在教學(xué)的過程中，教師在對班級整體問題做修正的同時還要對每位學(xué)生的劇本做針對性的指導(dǎo)，通過各種有效實踐教學(xué)方法為學(xué)生真正進(jìn)入到動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

[1]葛競.動畫劇本創(chuàng)作[M].京華出版社，2010.

[2]凌紓.動畫編劇[M].海洋出版社，2015.