郝春林　高俊玉

摘要：高校評教是高校教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。文章針對目前已有的評教系統(tǒng)數(shù)據(jù)源單一、數(shù)據(jù)使用不充分、教師反饋不及時、師生互動性欠佳、學(xué)生評教積極性不高等現(xiàn)狀，提出了一個高校評教系統(tǒng)新框架，以評教結(jié)果的使用范圍為目的，反推出評教數(shù)據(jù)來源應(yīng)具備多次性和多樣性。每學(xué)期多次評教，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生評教積極性，促進(jìn)教師及時改進(jìn)教學(xué)方法。評教人員除了學(xué)生之外，還應(yīng)包括督導(dǎo)專家和往屆生。

關(guān)鍵詞：高校評教;數(shù)據(jù)源;出勤率;多維數(shù)據(jù)

中圖分類號：G451.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0026-02

一、高等院校評教的重要性

高等教育是一個國家的希望，無數(shù)的莘莘學(xué)子考入大學(xué)希望得到良好的高等教育。因此，高等院校承擔(dān)著光榮而偉大的歷史使命，其最重要的任務(wù)就是聘用最好的教師來教授每一門課程。那么，如何評價一位教師“教”得好不好，即如何評教，成為高校教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。

二、高校評教系統(tǒng)的分析

評教系統(tǒng)可以分成三部分：數(shù)據(jù)來源、數(shù)學(xué)模型和結(jié)果的使用（如下圖）。

數(shù)據(jù)來源是指，哪些人來評、什么時間來評以及從哪些角度來評。換言之，即參與評價的人員、評價的時間和頻次以及評價指標(biāo)體系。通常評教體系數(shù)據(jù)都來自學(xué)生期末的打分，重點都在探討評價指標(biāo)體系[1-2]。本文將重點考慮前兩部分，即參評人員、評價時間和頻次，分析由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及使用。

數(shù)學(xué)模型是指，獲得數(shù)據(jù)之后用什么數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計算。通常使用的數(shù)學(xué)模型比較簡單，各指標(biāo)體系求和或者加權(quán)求和。后續(xù)將給出新的基于數(shù)學(xué)源分析的數(shù)學(xué)模型。

結(jié)果的使用是指，評價結(jié)果如何使用，也就是評教的目的。評教結(jié)果可以用于改進(jìn)教師后續(xù)的教學(xué)，用于學(xué)期考核和年度考核，也可以用于聘期考核。當(dāng)然，不同的用途，也決定了使用的數(shù)據(jù)源不同，數(shù)學(xué)模型中的計算方法也隨之不同。

三、數(shù)據(jù)來源分析

評教結(jié)果的使用目的，可以反推應(yīng)該采用哪些數(shù)據(jù)。本論文將基于教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)期考核、年度考核、聘期考核等幾個目的，分別分析所需的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)來源。

（一）教師為改進(jìn)教學(xué)所需的數(shù)據(jù)源

目前已有的評教系統(tǒng)，通常采用學(xué)生期末的評教分?jǐn)?shù)。優(yōu)點是容易操作，但是對改進(jìn)本學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)于事無補。因此本文建議在學(xué)期中間進(jìn)行數(shù)次評教，教師根據(jù)每次學(xué)生的打分來調(diào)整改進(jìn)課堂教學(xué)。如果條件允許的話，可以實時評教，即每堂課上完之后學(xué)生都可以評教。評教的形式除了常規(guī)的打分，也可以用語音留言等進(jìn)行主觀性評價。這種階段性的評教有利于教師隨時了解學(xué)生的想法，對學(xué)生的評價及時反饋，與學(xué)生形成良性互動;也有利于提高學(xué)生評教的積極性。

另外，學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，有時并不能完全客觀準(zhǔn)確地評價教師課堂的表現(xiàn)，因此建議增加督導(dǎo)專家的意見，將其意見分?jǐn)?shù)化，作為評教系統(tǒng)的一個數(shù)據(jù)源。督導(dǎo)專家可以在期初、期中和期末到課堂聽課，通過階段性的聽課隨時指出問題，給予專業(yè)性的建議，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，掌握教師改進(jìn)的情況。

評教不是為了評而評，而是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，從而更好地服務(wù)學(xué)生，因此階段性的學(xué)生評教和督導(dǎo)專家評教都具有重要的意義。

（二）學(xué)期考核所需的數(shù)據(jù)源

學(xué)期考核，是對教師一門課整個學(xué)期的教學(xué)給予評價。因此，學(xué)期考核所需的數(shù)據(jù)包括學(xué)生期末的評價和督導(dǎo)專家的期末評價，學(xué)期中間的階段性評價數(shù)據(jù)不再使用。因為教師尤其是青年教師在學(xué)期開始有一些表現(xiàn)不佳是可以理解的，在與學(xué)生互動和督導(dǎo)專家互動過程中，能及時、有效地改進(jìn)，就值得肯定;另外，一門課通常包括幾十課時，不論是學(xué)生還是督導(dǎo)專家，在期末所有課時都完成之后進(jìn)行評價更加公平客觀。

另外學(xué)生期末的評教數(shù)據(jù)，可以根據(jù)學(xué)生的出勤率來賦予權(quán)重值，這不同于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)源中往往每位學(xué)生的數(shù)據(jù)權(quán)重完全一致。例如出勤率100%的學(xué)生，給出的評教數(shù)據(jù)更加可信，那么可以給該學(xué)生賦予權(quán)重為1;出勤率20%的學(xué)生，給予權(quán)重0.2。這樣的賦權(quán)與實際情況更相符，體現(xiàn)了實事求是的原則。

（三）年度考核所需的數(shù)據(jù)源

年度考核，是指對教師在本年度所上所有課程的總評價。除了本年度的學(xué)生和督導(dǎo)專家，還建議增加往屆生的評價。這里往屆生的含義是，已經(jīng)修完本課程的學(xué)生。例如，小王同學(xué)大學(xué)一年級第一學(xué)期必修線性代數(shù)，對于線性代數(shù)這門課，小王在大一第一學(xué)期就是應(yīng)屆生，在大一第二學(xué)期及以后就是往屆生。往屆生小王隨著學(xué)的東西越來越多，對線性代數(shù)老師的授課質(zhì)量體會越來越深，因此往屆生對之前老師授課情況的評價更加深刻、更加準(zhǔn)確。

（四）聘期考核所需的數(shù)據(jù)源

聘期考核屬于較長時間的考核。另外，職稱評定、報獎評定、其他評優(yōu)等都可以算作長期考核，均可參照聘期考核結(jié)果。常規(guī)算法是把各年度考核結(jié)果求和或者取平均值。我們建議除了考慮各年度考核結(jié)果之外，增加師德評價以及校級、市級、國家級等各類各級教學(xué)獎的相關(guān)數(shù)據(jù)。

另外，聘期考核是為了體現(xiàn)較長一段時間內(nèi)教師的授課情況，因此每年的年度考核可以給予不同的權(quán)重，而非簡單的取平均值。權(quán)重的選取，可以參考每年上課門數(shù)，例如三年的聘期，第一年2門課，第二年1門課，第三年4門課，那么三年的權(quán)重可以分別取2/7、1/7、4/7。

四、后續(xù)研究

評教結(jié)果，經(jīng)常作為教師考核、績效、晉升、評獎的一項依據(jù)。因此，“以評促教”，有利于調(diào)動教師積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。后續(xù)研究將在已有的評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，給出合理的分析和改進(jìn)，然后建立數(shù)學(xué)模型，給出短期考核結(jié)果、長期考核結(jié)果等不同維度的考核結(jié)果，供教師參考，供教學(xué)管理部門使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗榮.中美高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的比較研究[D].山東大學(xué)碩士論文，2008.

[2]陳國海.高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的效度和信度分析——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)生評教表為例[J].高等教育研究學(xué)報，2005，28（2）.

Data Resources Analysis of a New Framwork for Teaching Evaluation in University

HAO Chun-lin1，GAO Jun-yu2

（1.Beijing University of Technology，Beijing 100124，China;2.Tianshi College，Tianjing 301700，China）

Abstract：The evaluation of students plays an important part in teaching evaluation in the university management system.In the existing evaluation system，data resources are not uesd properly，lack of teacher's response，not supported by the students.A new framwork for teaching evalution is proposed，in which the frequncey and divesity of? data are derived from the evaluation results.In each semester，several evaluations are needed at least to promote the interaction between the teacher and studens.The data resouces from teaching experts and former students are also required.

Key words：teaching evalution，data resources，rate of attendance，multidimentional data