李 明

(江蘇省南京市聾人學(xué)校 210000)

在高中教學(xué)中，如何培養(yǎng)聾生的科學(xué)思維能力一直是值得廣大教師關(guān)注的問(wèn)題.聾生因聽(tīng)力障礙而主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)等感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，聲音刺激不容易引起他們的注意力，而視覺(jué)、觸覺(jué)、震動(dòng)覺(jué)則可較好地激起其注意產(chǎn)生和保持.在高中物理教學(xué)中，若要較好地培養(yǎng)聾生的思維能力，還得根據(jù)聾生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).本文就以曲線運(yùn)動(dòng)為例，就培養(yǎng)聾生思維能力的做法作簡(jiǎn)要分析.

課題：第五章 第一節(jié) 曲線運(yùn)動(dòng)

一、新課導(dǎo)入

課件呈現(xiàn)勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)圖片案例，幫助學(xué)生回憶此前所學(xué)內(nèi)容，接著實(shí)驗(yàn)演示：

1.實(shí)驗(yàn)演示自由落體運(yùn)動(dòng)，課件呈現(xiàn)問(wèn)題？(自由落體運(yùn)動(dòng)的特征是什么？學(xué)生觀看后表述，自由落體運(yùn)動(dòng)的特征是軌跡是直線.)

2.實(shí)驗(yàn)演示平拋運(yùn)動(dòng)，課件呈現(xiàn)問(wèn)題？(平拋運(yùn)動(dòng)的特征是什么？學(xué)生觀看后表述，平拋運(yùn)動(dòng)的特征是軌跡是曲線.)

課件展示：兩種運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，引出“曲線運(yùn)動(dòng)”的概念，即軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)就叫曲線運(yùn)動(dòng).引導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)例，教師適機(jī)呈現(xiàn)如擲鐵餅、跳高等曲線運(yùn)動(dòng)案例.

聾生因聽(tīng)力障礙，在教學(xué)中以多媒體來(lái)直觀呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)，這對(duì)聾生理解概念，培養(yǎng)其思維能力是大有裨益的.

二、新課教學(xué)

1.曲線運(yùn)動(dòng)的速度與方向

回憶直線運(yùn)動(dòng)的速度和方向，思考如何確定曲線運(yùn)動(dòng)的速度和方向？課件呈現(xiàn)如圖1、圖2.

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并說(shuō)一說(shuō)砂輪打磨下來(lái)的熾熱微粒，如圖1，飛出去的鏈球沿著什么方向運(yùn)動(dòng)，如圖2.學(xué)生表述后教師歸納并引出問(wèn)題，是不是一般曲線運(yùn)動(dòng)都是沿著切線方向運(yùn)動(dòng)呢？引出演示實(shí)驗(yàn)如圖3.教師邊演示邊利用幻燈片呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“白紙上的墨跡與軌道(曲線)有什么關(guān)系？”組織學(xué)生交流，教師明確，墨跡與軌道只有一個(gè)交點(diǎn)，說(shuō)明墨跡所在的直線為軌道所在的曲線在該點(diǎn)的切線，如圖3，換言之，質(zhì)點(diǎn)在某一個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)時(shí)刻的速度方向在曲線的這一點(diǎn)的切線方向.為讓學(xué)生形成從直觀到抽象的過(guò)渡，借助課件呈現(xiàn)圖1-圖4.

結(jié)合圖4來(lái)看，要知道直線上的某處A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，可在離A點(diǎn)不遠(yuǎn)處取點(diǎn)B，求AB得平均速度來(lái)近似表示A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，若時(shí)間取得更短，這種近似就幾乎為零，那么，AB的平均速度也就為點(diǎn)A的瞬時(shí)速度.那么，在曲線運(yùn)動(dòng)中如何求得某點(diǎn)的瞬時(shí)速度？啟發(fā)學(xué)生用直線運(yùn)動(dòng)相同的方法來(lái)思考曲線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度的解決方法.課件呈現(xiàn)：

先求AB的平均速度，根據(jù)VAB=XAB/t求解；

VAB的方向與XAB的方向一致，t越小，VAB越接近A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，當(dāng)t→0時(shí)，AB曲線即為切線.

那么，兩者的區(qū)別是什么呢？學(xué)生思考，教師明確，兩者的區(qū)別是速度方向是否發(fā)生變化，直線運(yùn)動(dòng)速度方向不發(fā)生變化，而曲線運(yùn)動(dòng)速度方向時(shí)刻在變.按照此前所學(xué)，速度是一個(gè)矢量，既有大小，也有方向，在勻變速運(yùn)動(dòng)中，速度大小發(fā)生變化是變速運(yùn)動(dòng)，那么，在曲線運(yùn)動(dòng)中，速度方向時(shí)刻在改變，這種運(yùn)動(dòng)又叫什么？(變速運(yùn)動(dòng))

上述活動(dòng)中，更多的利用課件呈現(xiàn)直觀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)而幫助學(xué)生理解曲線運(yùn)動(dòng)的基本概念.學(xué)生初步理解概念后，及時(shí)利用課件呈現(xiàn)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固概念，理解曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向.

2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

先以課件引出問(wèn)題，生活中，為什么有的物體做的是直線運(yùn)動(dòng)，而有的物體做曲線運(yùn)動(dòng)？引出實(shí)驗(yàn)如圖5.教師利用課件描述實(shí)驗(yàn)，得到鋼球做直線運(yùn)動(dòng)，速度逐漸減小的結(jié)論，請(qǐng)學(xué)生分析鋼球在桌面的受力情況及引力方向.

實(shí)驗(yàn)1：在剛才實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在鋼球的運(yùn)動(dòng)路徑旁放一塊磁鐵，重復(fù)試驗(yàn)，觀察鋼球的運(yùn)動(dòng)情況(鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)，在桌面受力情況及引力方向).

實(shí)驗(yàn)2：把鋼球改為木球，重復(fù)試驗(yàn)，分析木球運(yùn)動(dòng)情況并和鋼球?qū)Ρ?通過(guò)試驗(yàn)可以看出，木球做直線運(yùn)動(dòng)，速度減小.分析木球在桌面上的受力情況.

實(shí)驗(yàn)3：請(qǐng)學(xué)生隨手拋出一個(gè)粉筆頭，觀察粉筆頭的運(yùn)動(dòng)情況，分析粉筆頭的受力情況.

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)聾生思維能力的思考

聾生因聽(tīng)力障礙而和普通學(xué)生不同，他們的視覺(jué)、觸覺(jué)更為靈敏，在物理教學(xué)中，不能以教普通學(xué)生的方式進(jìn)行，而要充分分析聾生的實(shí)際情況，教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略.結(jié)合高中物理聾生教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，應(yīng)注重直觀形象展示.無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是探究環(huán)節(jié)，要多利用課件呈現(xiàn)，讓聾生有直觀感知，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

其次，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用.無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是操作實(shí)驗(yàn)，在探究環(huán)節(jié)，要多讓學(xué)生觀察、操作，要充分發(fā)揮聾生視覺(jué)和觸覺(jué)的作用，為其理解知識(shí)奠定基礎(chǔ).

其三，要加強(qiáng)練習(xí)，尤其要緊密結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而引入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所需知識(shí)進(jìn)行分析，促進(jìn)其應(yīng)用能力的提升.否則，單純的理論講解，不利于學(xué)生理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)也極為不利.

最后，要關(guān)注聾生在課堂中的表現(xiàn)，針對(duì)聾生疑惑的地方，要借助課件和實(shí)驗(yàn)反復(fù)呈現(xiàn)，直到學(xué)生理解.不能只考慮教師完成教學(xué)任務(wù)，而要多站在學(xué)生角度思考，讓學(xué)生真正能理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力.