魏 燕

(江蘇省南通市第二中學 226000)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標下高中化學教學的核心，其中一個重要的內容是促進學生的發(fā)散思維等思維能力發(fā)展，提升他們的化學知識學習效果.而思維導圖作為一種重要的學習工具，在引導學生思維發(fā)展以及運用方面具有重要的作用，強化其在化學課堂教學中的應用，有利于優(yōu)化教學流程，促使學生養(yǎng)成正確的化學思維和素養(yǎng).

一、巧借思維導圖，提高課前預習效果

課前預習是高中化學教學中非常重要但也最容易被忽視的一個教學環(huán)節(jié)，許多教師常常不夠重視課前預習，平時在學習新課之前常常會簡單地讓學生在課下按照教材上的章節(jié)內容安排進行自主預習，卻沒有進行課前預習指導，致使高中生的課前預習效果不是非常理想，進而影響了后續(xù)化學課堂教學.而如果教師可以在課前預習期間靈活地運用思維導圖，以簡單、清晰的思維圖示為學生展示待學習化學知識的相關脈絡結構，那么可以使學生在觀察這些思維導圖后快速地明確將要學習化學知識的重點、難點以及知識點之間的聯(lián)系性與相關性，提升學生課前預習的質量與效率.此外，教師在引導學生進行課前預習期間，在讓他們對照著思維導圖進行預習的同時，要提醒他們可以在自主預習的同時記錄下或標注出自己不理解或不清楚的化學知識點，這樣可以使他們在后續(xù)的課堂教學中有選擇、有目的地去聽講.

例如，在學習“弱電解質電離”部分知識之前，教師在為學生留置課前預習任務的時候，可以為他們提供圖1所示的思維導圖.基于該思維導圖，學生在通過觀察后可以意識到弱電解質的電離平衡是相關知識的核心，相關的教學重點包括弱電解質的類別、特點、表達式、平衡常數(shù)、影響因素以及具體應用，這樣可以顯著提升他們課前預習的效果.此外，為了進一步提升學生的課前預習效果，教師還可以引導學生選擇適宜自己學習需求的思維導圖使用方案，力求最大程度提升學生運用思維導圖來提升課前預習的效果.

圖1

二、巧借思維導圖，提高課中教學效果

在課中教學期間，教學活動形式多種多樣.而思維導圖由于可以利用線條、符號以及顏色等將不同的化學知識等信息有效聯(lián)系起來，增強了信息表達的直觀性，可以有效地滿足不同課堂教學活動的需求.通過為學生展示這些直觀性、形象性很強的思維導圖，有助于激發(fā)學生在課堂教學活動中的聽課興趣，也有助于增強他們聽課的目的性，使他們準確把握化學課堂中教學的核心內容.比如，在課堂探究活動中，為了引導學生積極主動參與到課堂知識學習中來，教師可以利用思維導圖來幫助學生展現(xiàn)自己思維出現(xiàn)斷裂的地方，使學生快速解決相應的化學問題，提高了課堂教學的效果.

例如，在學習“鋁及其化合作的性質”部分化學知識期間，由于部分學生總是搞不清楚金屬鋁與強酸、強堿等發(fā)生化學反應后的生成產物，尤其是在理解氫氧化鈉溶液與金屬鋁之間的化學反應方面存在思維障礙，也不是很熟悉鋁離子在化學反應中的相互轉換情況，這時候為了深化學生對這些知識的理解，教師可以靈活地運用思維導圖幫助學生理解有關化學知識.比如，教師可以讓學生利用圖2所示的思維導圖去理解鋁的性質.基于該思維導圖的應用，學生可以直觀地理解三價鋁離子和強堿發(fā)生反應的過程是先生成氫氧化鋁，之后其再與氫氧根離子之間發(fā)生反應生成偏鋁酸根.基于該種化學反應，可以使高中生切實理解強堿和偏鋁酸根之間的化學反應，提高了學生的學習效果.

圖2

三、巧借思維導圖，提高課后解題效果

在高中生課后解決某些化學問題的過程中，許多學生可能無法將自己內心的解題思路、觀點或看法清晰地表達出來，或者表述的比較混亂，不知道該如何正確組織語言，這在一定程度上影響了他們的解題效果.而如果教師可以引導學生靈活地運用思維導圖，利用框圖、文字以及圖表等直觀性更強的形式進行展示，力求可以使學生對照這些思維導圖中的邏輯關系去使用專業(yè)化學術語，可以增強他們表述的便捷性，這對提高他們的解題能力具有重要作用.

例如，在“單質鎂的制備”部分知識學習期間，教師可以為班級學生提供一些鎂制備的必要原料，如氫氧化鈣、氯化鎂、氯化鈣以及氯化鈉的鹽鹵等，然后詢問學生“如何將這些鹽鹵中的鎂單質提取出來？”，針對這一問題，許多高中生可能會提出沉淀法，借助“沉淀+過濾”的方式提取單質鎂.但是許多學生可能無法清晰地表達自己的觀點，這時候教師可以引導學生繪制出圖3所示的思維導圖，幫助學生直觀地表達相應的觀點，這樣可以顯著提升他們表達思路的效果.

圖3

綜上所述，思維導圖為高中生學習化學知識或解決化學問題提供了一個重要的思維工具.在高中化學教學中應用思維導圖期間，教師可以將其用于課前預習、課中教學以及課后解題等各個教學環(huán)節(jié)中來，力求可以充分運用思維導圖提升高中化學教學有效性.