幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中調(diào)動(dòng)多種方法和途徑對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和嘗試，教師為幼兒的探究活動(dòng)提供一定的技術(shù)、材料等支持，幫助幼兒針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從而建構(gòu)知識(shí)體系，形成系統(tǒng)性思維。

一、鳥(niǎo)巢項(xiàng)目——聚焦問(wèn)題

真實(shí)情境的問(wèn)題催化幼兒的探究欲望，幼兒針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和預(yù)判，選擇具有研究?jī)r(jià)值并適宜開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行探究。

1.項(xiàng)目緣起

在一次戶外活動(dòng)中，幼兒因?yàn)橛^察到小鳥(niǎo)在墻上啄了一個(gè)洞洞而引發(fā)熱議——“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？”“這個(gè)洞洞是用來(lái)做什么的？”幼兒對(duì)這個(gè)現(xiàn)象充滿了好奇，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

臭臭：“這個(gè)洞肯定是小鳥(niǎo)的家。”

雷雷：“不能在墻上啄洞?！?/p>

嘟嘟：“我們?yōu)樾▲B(niǎo)做一個(gè)家吧！”

幼兒對(duì)這個(gè)提議紛紛表示贊同，由此展開(kāi)了本次項(xiàng)目活動(dòng)。

2.幼兒討論

幼兒調(diào)動(dòng)前期經(jīng)驗(yàn)圍繞鳥(niǎo)巢展開(kāi)討論，并通過(guò)觀看相關(guān)視頻、查閱書(shū)籍等方式豐富已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容和方向，即制作鳥(niǎo)巢（見(jiàn)圖1）。

圖1.鳥(niǎo)巢項(xiàng)目的問(wèn)題梳理

師：“你見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)巢嗎？它是用什么材料制作的？”

臭臭：“鳥(niǎo)巢是用樹(shù)枝制作的。”

嘟嘟：“鳥(niǎo)巢在樹(shù)上?！?/p>

臭臭：“對(duì)，小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上?！?/p>

表1.鳥(niǎo)巢項(xiàng)目的STEM核心經(jīng)驗(yàn)

鍋鍋：“小鳥(niǎo)的家是用樹(shù)葉做的?！?/p>

通過(guò)觀看不同小鳥(niǎo)的筑巢方式，了解更多的筑巢方法（用樹(shù)枝、泥巴、蜘蛛網(wǎng)等），幼兒進(jìn)行了初步設(shè)想，并開(kāi)始了自己的設(shè)計(jì)制作。

3.教師判斷

陳鶴琴先生提出的“大自然、大社會(huì)都是活教材”理念認(rèn)為幼兒就是在與自然的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助他們獲得最真實(shí)的感受?！傍B(niǎo)巢”這一項(xiàng)目來(lái)源于自然，在活動(dòng)中以工程為線索融合多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)將對(duì)自然、動(dòng)物的情感蘊(yùn)含其中，具有豐富的教育價(jià)值和意義。讓幼兒帶著好奇心和求知欲，通過(guò)觀察、分析、探索、實(shí)踐逐步尋找問(wèn)題的答案，使其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度得到初步萌發(fā)。

二、鳥(niǎo)巢項(xiàng)目——目標(biāo)分析

STEM課程注重以工程為主線，結(jié)合多種學(xué)科經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)。根據(jù)STEM的四項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容梳理鳥(niǎo)巢項(xiàng)目的活動(dòng)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

在開(kāi)展“鳥(niǎo)巢”的項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒對(duì)設(shè)計(jì)制作鳥(niǎo)巢進(jìn)行了長(zhǎng)期、廣泛、深入的探究，我們嘗試根據(jù)項(xiàng)目課程的三個(gè)階段梳理鳥(niǎo)巢項(xiàng)目的內(nèi)容——第一階段，教師根據(jù)幼兒的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)梳理網(wǎng)絡(luò)圖，確定項(xiàng)目活動(dòng)的方向；第二階段，根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)圖分小組進(jìn)行實(shí)踐探索，幼兒嘗試多種方式進(jìn)行探究與深度學(xué)習(xí)；第三階段，通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)展、項(xiàng)目體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行成果分享與交流，幫助幼兒不斷鞏固和深化核心經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

圖2.鳥(niǎo)巢項(xiàng)目活動(dòng)階段網(wǎng)絡(luò)圖

三、鳥(niǎo)巢項(xiàng)目——項(xiàng)目階段

第一階段：談話討論，調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)幼兒前期的頭腦風(fēng)暴，我們結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容梳理出開(kāi)展活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)發(fā)放“鳥(niǎo)巢”項(xiàng)目活動(dòng)調(diào)查表，以了解每一個(gè)孩子的想法；收集相關(guān)材料，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)智慧，為后期活動(dòng)開(kāi)展提供意見(jiàn)和建議（見(jiàn)圖3）。

1.我想設(shè)計(jì)的鳥(niǎo)巢是這樣的……

2.需要準(zhǔn)備的材料有……

3.請(qǐng)您（家長(zhǎng)）預(yù)測(cè)活動(dòng)中可能遇到的技術(shù)難題。

第二階段：實(shí)踐探索，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

圖3.如何制作鳥(niǎo)巢？

圖4.幼兒繪畫(huà)的鳥(niǎo)巢設(shè)計(jì)圖

第二階段開(kāi)展以搭建鳥(niǎo)巢為主的工程活動(dòng)。通過(guò)繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖、分組制作鳥(niǎo)巢、室內(nèi)懸掛、戶外游戲體驗(yàn)四大環(huán)節(jié)來(lái)闡述整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

1.繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖

幼兒通過(guò)繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖展現(xiàn)自己的想法，大多數(shù)幼兒選擇用樹(shù)枝制作鳥(niǎo)巢，并對(duì)鳥(niǎo)巢的形狀有了初步感知；還有部分幼兒選擇用泥巴制作鳥(niǎo)巢（見(jiàn)圖4）。

2.收集材料，進(jìn)行制作

針對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)圖自然分組，從而形成不同材料的制作小組；接著幼兒積極進(jìn)行實(shí)踐探索，并在過(guò)程中調(diào)試改進(jìn)自己的作品。

(1)稻草鳥(niǎo)巢

選擇稻草和樹(shù)枝作為主要材料，幼兒在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝太硬沒(méi)有辦法編制，只能平鋪，但是簡(jiǎn)單的平鋪會(huì)使很多樹(shù)枝在鳥(niǎo)巢抬起后掉落；后來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)通過(guò)相互交錯(cuò)著搭建能減少樹(shù)枝的掉落數(shù)量，同時(shí)加入稻草，增加鳥(niǎo)巢的舒適性；最后選擇用膠槍加固，促使鳥(niǎo)巢更加穩(wěn)固（見(jiàn)圖5）。

圖5.稻草鳥(niǎo)巢

教師點(diǎn)評(píng)：遠(yuǎn)看鳥(niǎo)巢雜亂無(wú)章，其實(shí)它們之間相互影響和支撐，在幼兒一次次的操作改進(jìn)中一個(gè)盤(pán)狀巢搭好了；鳥(niǎo)巢的結(jié)構(gòu)巧妙，其中蘊(yùn)含著一定的建筑仿生學(xué)原理、三角形的穩(wěn)定性原理等；幼兒在收集材料、自主設(shè)計(jì)、嘗試搭建的過(guò)程中感受鳥(niǎo)巢，思考如何讓鳥(niǎo)巢更加穩(wěn)固，并積極尋找解決方案。

(2)泥巴鳥(niǎo)巢

在招募完小組成員后，孩子們共同討論繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖以及需要準(zhǔn)備的材料——泥巴、稻草還有木頭。隨后小組成員進(jìn)行了分工，糖糖、兆兆、梁梁收集土，雷雷和臭臭收集水，其他小朋友收集稻草和木棒等。

雷雷：“這塊泥巴里有石頭?！?/p>

辰辰：“我們把它們挑出來(lái)吧！不需要石頭?！?/p>

臭臭：“我需要水來(lái)和泥巴。”

鍋鍋：“水太多了！”

糖糖：“我再去找點(diǎn)土?！?/p>

在一次次不斷加水、加土的過(guò)程中調(diào)制出具有塑形性的泥巴。

臭臭：“鳥(niǎo)巢是半圓形的，還要有洞洞，這樣小鳥(niǎo)才可以住進(jìn)去?！?/p>

辰辰：“還要加一些稻草?！?/p>

教師點(diǎn)評(píng)：孩子們積極收集材料，在一次次嘗試中感知泥和水的比例，初步了解了鳥(niǎo)巢的形狀；孩子們了解到鳥(niǎo)巢的用材很巧妙，燕子用泥、麻雀用干草、綬帶鳥(niǎo)用樹(shù)皮和草外面纏繞蛛絲做巢；幼兒將制作好的鳥(niǎo)巢進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)，驗(yàn)證成果成為下一步活動(dòng)的方向。

(3)報(bào)紙鳥(niǎo)巢

在項(xiàng)目開(kāi)展階段，教師根據(jù)鳥(niǎo)巢的建筑特點(diǎn)思考如何幫助幼兒更好地做出球狀巢，如何通過(guò)作品展示讓幼兒更加直觀形象地感知鳥(niǎo)巢？教師將氣球、白乳膠、一定大小的報(bào)紙片投入到材料區(qū)中，引導(dǎo)幼兒探究材料間的關(guān)系，并進(jìn)行大膽制作。

幼兒使用打氣筒將氣球吹成球體，并用吸管涂抹白乳膠，將撕好的一定大小的報(bào)紙粘在氣球上作鳥(niǎo)巢壁，同時(shí)留出空白作為鳥(niǎo)巢口，也有幼兒用水彩筆在氣球上做好標(biāo)記后再粘貼，最后進(jìn)行晾曬……幼兒發(fā)現(xiàn)氣球會(huì)慢慢癟掉，最終脫落，形成報(bào)紙鳥(niǎo)巢。

3.教室內(nèi)的懸掛實(shí)驗(yàn)

制作鳥(niǎo)巢這一項(xiàng)目活動(dòng)源于“小鳥(niǎo)在墻上啄洞”這一現(xiàn)象，如何將活動(dòng)與自然形成互動(dòng)，增強(qiáng)游戲的真實(shí)感，并進(jìn)行更高難度的挑戰(zhàn)？教師思考項(xiàng)目活動(dòng)的下一步方向，同時(shí)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得有一定的預(yù)設(shè)。

在戶外游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一棵枯樹(shù)，便將其帶回教室，計(jì)劃把制作好的鳥(niǎo)巢懸掛在枯樹(shù)上。鳥(niǎo)巢的位置如何選定？又有哪些要求呢？

臭臭：“要有陽(yáng)光，會(huì)很暖和?！?/p>

嘟嘟：“要有樹(shù)枝，可以遮風(fēng)擋雨?！?/p>

嘟嘟：“還要很高，不能讓小朋友們碰到。”

雷雷：“要穩(wěn)穩(wěn)地落在高高的樹(shù)杈上?！?/p>

教師點(diǎn)評(píng)：在班級(jí)開(kāi)展模擬掛鳥(niǎo)巢活動(dòng)，感受三角形穩(wěn)定性的原理，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)內(nèi)容親近自然、親近幼兒，使得更多幼兒參與其中；孩子們看到鳥(niǎo)巢掛在樹(shù)杈上時(shí)歡呼雀躍，并且迫不及待地想去戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4.戶外安置鳥(niǎo)巢

教室里的嘗試引發(fā)了新問(wèn)題——如何將鳥(niǎo)巢掛在戶外的樹(shù)上？我們讓幼兒回家后和家長(zhǎng)一起思考會(huì)遇到什么困難？嘗試解決的方法有什么？需要準(zhǔn)備哪些材料？教師在活動(dòng)中有一定的預(yù)判和準(zhǔn)備，能夠及時(shí)給予幼兒支持與幫助。

幼兒在園里找到了梯子，通過(guò)攀爬進(jìn)行懸掛和安置鳥(niǎo)巢。小組分工協(xié)作，有人負(fù)責(zé)扶梯子，有人負(fù)責(zé)遞鳥(niǎo)巢，讓個(gè)子高的小朋友完成安置鳥(niǎo)巢的任務(wù)（見(jiàn)圖6）。

圖6.幼兒合作將鳥(niǎo)巢掛在戶外的樹(shù)上

臭臭：“我們要找一個(gè)合適的位置，有樹(shù)葉可以遮蔽太陽(yáng)，還不能被雨淋到?！?/p>

嘟嘟：“還要高高的，要不然小朋友、小蟲(chóng)子都會(huì)傷害它。”

活動(dòng)中幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括都有了一定程度的提高。

教師點(diǎn)評(píng)：活動(dòng)中幼兒根據(jù)需求選擇梯子作為主要工具，進(jìn)行爬高放置鳥(niǎo)巢。調(diào)動(dòng)之前在班級(jí)使用梯子的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)危險(xiǎn)有一定的預(yù)估，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，相較第一次在班級(jí)內(nèi)的嘗試，戶外游戲中幼兒對(duì)梯子的運(yùn)用更加自如；小組團(tuán)隊(duì)分工合作，每個(gè)孩子都找到了自己的價(jià)值，活動(dòng)后孩子們通過(guò)繪畫(huà)記錄了活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感（見(jiàn)圖7）。

圖7.幼兒通過(guò)繪畫(huà)記錄活動(dòng)過(guò)程

第三階段：分享交流，進(jìn)行匯報(bào)展示

分享表達(dá)是項(xiàng)目活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，逐步形成工程思維意識(shí)（見(jiàn)圖8）。通過(guò)展示架、布置場(chǎng)地、講解等方式調(diào)動(dòng)更多幼兒參與其中。這一階段，幼兒從參與者轉(zhuǎn)化為講述者、指導(dǎo)者，他們用自己的語(yǔ)言描述活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷幫助他們更加清晰地了解了活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程，同時(shí)在其他小朋友、家長(zhǎng)參觀時(shí)能給予一定的回答和反饋。

活動(dòng)片段

活動(dòng)中有一組小朋友參觀了鳥(niǎo)巢，我們的小講解員雷雷非常熱情地接待了這組參觀的小朋友，并主動(dòng)為參觀團(tuán)進(jìn)行講解。

雷雷：“這是我們中六班開(kāi)展的鳥(niǎo)巢活動(dòng)——在一次戶外游戲中，我們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)正在墻上啄洞，小朋友們就提出給小鳥(niǎo)做一個(gè)家！于是我們嘗試用不同材料制作鳥(niǎo)巢，第一種是稻草鳥(niǎo)巢，首先我們收集了制作材料，然后做出鳥(niǎo)巢的形狀，再加入一些稻草讓它變得柔軟一些，最后用膠槍固定鳥(niǎo)巢……”

在講解員雷雷的介紹下，參觀的小朋友們非常仔細(xì)地觀察了我們班的鳥(niǎo)巢作品，了解到我們都進(jìn)行了哪些嘗試，遇到問(wèn)題是如何解決的，并對(duì)制作鳥(niǎo)巢產(chǎn)生了濃厚的興趣；家長(zhǎng)也從中感受到了幼兒在對(duì)一件事物持續(xù)性關(guān)注中獲得的成長(zhǎng)，感嘆幼兒的學(xué)習(xí)原來(lái)如此有趣！

四、STEM項(xiàng)目活動(dòng)的反思與收獲

幼兒、家長(zhǎng)、教師在STEM項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)階段都有不同程度的參與，并形成了良好的師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)模式。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)和老師是支持者和引導(dǎo)者，每一位參與者都獲得了一定的收獲和成長(zhǎng)。

㈠幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.經(jīng)驗(yàn)的獲得

幼兒是項(xiàng)目活動(dòng)的主體，圍繞著解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)，活動(dòng)中我們根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

⑴健康

《指南》中健康領(lǐng)域關(guān)于幼兒動(dòng)作發(fā)展提出的目標(biāo)是：“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏?！痹陧?xiàng)目活動(dòng)中，幼兒能安全使用梯子，并嘗試用膠槍進(jìn)行粘合工作，充分鍛煉了他們的平衡能力，促進(jìn)了其手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

⑵語(yǔ)言

結(jié)合《指南》中傾聽(tīng)與表達(dá)的目標(biāo)和教育建議，我們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的表達(dá)環(huán)境，如設(shè)計(jì)圖繪畫(huà)后的交流、活動(dòng)中的分享交流、活動(dòng)后的小組展示、項(xiàng)目解說(shuō)等。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)交流，在表達(dá)中逐步培養(yǎng)其邏輯思維能力，如在“招聘解說(shuō)員”活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，幫助他們形成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。

⑶社會(huì)

《指南》中人際交往的目標(biāo)1是“愿意與人交往”，鳥(niǎo)巢項(xiàng)目每天都有定時(shí)的戶外觀察活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造了更多自由交往和游戲的機(jī)會(huì)；目標(biāo)2是“能與同伴友好相處”，戶外懸掛鳥(niǎo)巢需要幼兒齊心協(xié)力完成，并從中感受分工協(xié)作的重要性，從而找到自我歸屬感；目標(biāo)3是“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)鼓勵(lì)幼兒嘗試一定難度的活動(dòng)和任務(wù)，如在一人高的梯子面前，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試從顫顫巍巍到穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，最終將鳥(niǎo)巢成功掛置到高處，享受經(jīng)過(guò)努力而獲得的成就感，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)興趣，推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。

圖8.對(duì)鳥(niǎo)巢項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理

⑷科學(xué)

《指南》中科學(xué)探究的目標(biāo)2是“具有初步的探究能力”，幼兒通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集信息；通過(guò)繪畫(huà)等方式記錄過(guò)程；在STEM活動(dòng)中以工程為主線，運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，串聯(lián)相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)——幼兒在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)和感受科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)獲得更多的科學(xué)原理和知識(shí)。

⑸藝術(shù)

藝術(shù)就是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造?；顒?dòng)中我們收集了相關(guān)鳥(niǎo)巢圖片來(lái)感受大自然的美，延伸到現(xiàn)代建筑的美——國(guó)家體育館鳥(niǎo)巢；同時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出更多的藝術(shù)表達(dá)形式，在泥巴鳥(niǎo)巢中感受團(tuán)、搓、捏、壓等手法，根據(jù)泥巴的特征塑造出鳥(niǎo)巢的基本結(jié)構(gòu)；在繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖中，通過(guò)藝術(shù)表征的方式展現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，并進(jìn)行大膽創(chuàng)作。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

⑴好奇心

幼兒是天生的科學(xué)家，對(duì)大自然中的事物充滿了好奇和興趣——鳥(niǎo)兒筑巢的位置有什么條件？我們的鳥(niǎo)巢如何吸引小鳥(niǎo)的到來(lái)？孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問(wèn)題中、在STEM項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去感受，通過(guò)實(shí)際懸掛鳥(niǎo)巢感受定滑輪的科學(xué)原理，有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲。

⑵主動(dòng)性

幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)回歸“兒童本位”，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在STEM活動(dòng)中，項(xiàng)目活動(dòng)以真實(shí)情景為主，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境形成互動(dòng)，給予其更大限度的自由探究空間。幼兒在解決真實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展，且清楚地知道自己在做什么，并期待最終成果。

⑶合作性

項(xiàng)目活動(dòng)注重團(tuán)隊(duì)間的合作，更高級(jí)的合作是孩子們?yōu)榱送粋€(gè)目標(biāo)分工協(xié)作開(kāi)展活動(dòng)。在制作鳥(niǎo)巢的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每一名幼兒都有自己的角色——有組織的領(lǐng)導(dǎo)者，有擅長(zhǎng)繪畫(huà)的設(shè)計(jì)者，還有材料的收集者。幼兒會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出自己的想法并和同伴討論，在溝通和實(shí)踐中尋找最好的解決方法。

⑷持久性

幼兒學(xué)習(xí)以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，預(yù)測(cè)性較弱，在問(wèn)題的解決過(guò)程中常常要反復(fù)多次。我們適時(shí)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、觀看視頻等方式幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升，在獲得成就感中不斷深入探究學(xué)習(xí)。在鳥(niǎo)巢項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，促進(jìn)了其知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)間的融合。

⑸創(chuàng)造力

答案的不唯一激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)材料超市鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需求選擇合適的材料，使其有更大的探索空間。鳥(niǎo)巢的建構(gòu)材料不僅僅是泥巴和稻草，還有更多的選擇——幼兒在家庭活動(dòng)中選擇了更多的材料，如紙箱、泡沫盒、柳條等，通過(guò)鉆洞、粘合、編制等方法進(jìn)行創(chuàng)作……

㈡教師專業(yè)成長(zhǎng)

STEM教育正以其獨(dú)特的魅力深入教育的各個(gè)方面，教師在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐的同時(shí)豐富了理論知識(shí)，逐步形成STEM意識(shí)，更好地促進(jìn)了STEM教育的本土化。

1.教師在項(xiàng)目活動(dòng)中觀察能力增強(qiáng)，感知更加敏銳

我們更加關(guān)注生活中幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)、共同尋找問(wèn)題的解決方式。教師能抓住幼兒?jiǎn)栴}中的教育契機(jī)，“這個(gè)洞洞有什么作用？”“我們來(lái)給小鳥(niǎo)做一個(gè)家吧！”在問(wèn)題的引領(lǐng)下促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。繪畫(huà)設(shè)計(jì)——制作鳥(niǎo)巢——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——投入使用，在這個(gè)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)卷等方式增加其已有經(jīng)驗(yàn)。每次戶外游戲時(shí)，幼兒都會(huì)主動(dòng)提出想要去看看小鳥(niǎo)有沒(méi)有來(lái)，同時(shí)在與家長(zhǎng)的溝通中得知幼兒更加關(guān)注生活中小動(dòng)物的生活習(xí)性，例如小蝸牛吃什么？它的家在哪里？我也想給它做個(gè)家！在與大自然的互動(dòng)中，每一個(gè)小朋友都有自己的收獲。制作鳥(niǎo)巢后，如何吸引小鳥(niǎo)的到來(lái)成為了幼兒需要解決的下一個(gè)問(wèn)題，于是新的項(xiàng)目活動(dòng)產(chǎn)生了。

2.創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒深度探究

在開(kāi)展STEM活動(dòng)中，巧妙利用班級(jí)與公共空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、合理、多層次的區(qū)域環(huán)境，開(kāi)設(shè)材料超市、工具區(qū)、主題材料區(qū)，將項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，支持幼兒的探究式學(xué)習(xí)。我們還創(chuàng)設(shè)了電子查閱區(qū)、主題圖書(shū)區(qū)，幫助幼兒多途徑收集相關(guān)資料，使其掌握一定的技術(shù)手段和方法。教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與材料形成互動(dòng)，豐富其學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)，形成深度學(xué)習(xí)。

㈢家園互動(dòng)策略

幼兒的成長(zhǎng)是家園共育的結(jié)果。家庭教育應(yīng)和幼兒園教育形成一致性，開(kāi)展有效的家園互動(dòng)，形成雙向教育銜接，拓寬幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法。

1.多途徑增進(jìn)家園交流，促進(jìn)家園合作

項(xiàng)目活動(dòng)不僅可以在幼兒園中開(kāi)展，家庭也是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所。每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程表里都包含近期活動(dòng)開(kāi)展的方向、遇到的問(wèn)題、解決方法等，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭更有針對(duì)性地與幼兒展開(kāi)探究活動(dòng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)；同時(shí)在班級(jí)門(mén)口開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的STEM家園互動(dòng)欄，展示班級(jí)STEM活動(dòng)的進(jìn)展以及遇到的問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)留言版，調(diào)動(dòng)更多幼兒的參與，提供更多的解決方案；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓他們了解STEM教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、幼兒的學(xué)習(xí)方式等，從而豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，指導(dǎo)他們科學(xué)育兒；通過(guò)家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂的方式彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)能力的缺失。

2.STEM項(xiàng)目體驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式

為了更好地幫助家長(zhǎng)理解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的方式，我們開(kāi)展了面向全體家長(zhǎng)的項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)——制作手機(jī)支架。以“如何擺脫雙手更方便地使用手機(jī)觀影”的問(wèn)題導(dǎo)入，活動(dòng)要求是：以小組合作的方式自主選擇材料進(jìn)行繪畫(huà)設(shè)計(jì)后制作，最終進(jìn)行產(chǎn)品介紹和推廣。活動(dòng)中家長(zhǎng)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等嘗試解決問(wèn)題，在合作交流中不斷深化自己的知識(shí)體系——STEM特色活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念，提高了家園溝通的有效性。