摘要：高校輔導(dǎo)員是當(dāng)代大學(xué)生思想的引領(lǐng)者，肩負(fù)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要使命。高校輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理教育服務(wù)工作中，不僅要對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，更要幫助學(xué)生深入挖掘自身“長(zhǎng)板”，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)等各方面充分發(fā)揮“長(zhǎng)板”優(yōu)勢(shì)。本文從實(shí)際工作出發(fā)，以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例，對(duì)高校輔導(dǎo)員在工作中如何運(yùn)用“長(zhǎng)板原理”助力學(xué)生成長(zhǎng)成才進(jìn)行積極探索，為高校輔導(dǎo)員開(kāi)展育人工作提供新思路、新途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;長(zhǎng)板原理

高校承擔(dān)著教書(shū)育人，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命，高校輔導(dǎo)員在其中承擔(dān)著重要角色，不僅要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更重要的是要“因材施教”，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出自身“長(zhǎng)板”，并將“長(zhǎng)板”作為自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷挖掘和提升。因此，對(duì)高校輔導(dǎo)員而言，如何發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生“長(zhǎng)板”，如何在后續(xù)工作中幫助學(xué)生加強(qiáng)自身“長(zhǎng)板”，在發(fā)揚(yáng)“長(zhǎng)板”的過(guò)程中讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀成為了高校輔導(dǎo)員工作中亟待解決的問(wèn)題。

一、“長(zhǎng)板原理”對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要意義

美國(guó)管理學(xué)家彼得曾提出著名的“木桶理論”：一只木桶盛水的多少，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。但筆者認(rèn)為，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不是去關(guān)注學(xué)生是否是“德智體美勞”全面發(fā)展，而是應(yīng)該重視和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的“長(zhǎng)板”。阿里巴巴集團(tuán)創(chuàng)始人馬云高考時(shí)數(shù)學(xué)只考了1分，但在大學(xué)期間，憑借著英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)立杭州第一家專(zhuān)業(yè)翻譯社，掘到了人生的第一桶金，英語(yǔ)上的成就為馬云后續(xù)的創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作時(shí)，要清晰的認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生自身或多或少都會(huì)存在一定的短板，但當(dāng)前每項(xiàng)工作都需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生自身的短板可以快速被他人彌補(bǔ)，而體現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中核心競(jìng)爭(zhēng)力的，正是學(xué)生自身的“長(zhǎng)板”。所以，高校輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“長(zhǎng)板”的探索和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身“長(zhǎng)板”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提升。

二、高校輔導(dǎo)員在工作中對(duì)“長(zhǎng)板原理”運(yùn)用的路徑探索

2013年1月，四川大學(xué)錦城學(xué)院鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)在年度總結(jié)大會(huì)上提出“長(zhǎng)板原理”， 即一所學(xué)校、一個(gè)人，在其基本面可以的情況下（如一個(gè)人品格良好或一所學(xué)校基本條件具備），他的成功取決于他所具有的最長(zhǎng)的那塊“板”。筆者將以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例，就輔導(dǎo)員在工作中“長(zhǎng)板原理”運(yùn)用的工作流程進(jìn)行梳理。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)板原理”教育，幫助學(xué)生了解并重視“長(zhǎng)板原理”

新生在入校時(shí)，輔導(dǎo)員就會(huì)充分利用新生教育、晚點(diǎn)名、班會(huì)、年級(jí)大會(huì)等給學(xué)生詳細(xì)講解“長(zhǎng)板原理”，通過(guò)理論講解和案例分析，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到挖掘和發(fā)揚(yáng)自身“長(zhǎng)板”對(duì)自己今后學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)的重要意義。

2、建立學(xué)生“長(zhǎng)板”測(cè)評(píng)表，組織學(xué)生進(jìn)行自身“長(zhǎng)板”測(cè)評(píng)

由學(xué)工處牽頭，四川大學(xué)錦城學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，制定了《錦城學(xué)院學(xué)生個(gè)體智能長(zhǎng)板探測(cè)評(píng)估表》和《錦城學(xué)院學(xué)生個(gè)體智能長(zhǎng)板資料庫(kù)》，將學(xué)生的個(gè)體智能長(zhǎng)板分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能、管理領(lǐng)導(dǎo)智能等十項(xiàng)。輔導(dǎo)員利用課余時(shí)間組織學(xué)生對(duì)自身“長(zhǎng)板”進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)“長(zhǎng)板”測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身被掩蓋的、內(nèi)省的、天生的優(yōu)勢(shì)潛能，并以此作為制定學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展職業(yè)、學(xué)業(yè)和生活規(guī)劃的重要依據(jù)。

3、對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，分類(lèi)建立學(xué)生“長(zhǎng)板信息庫(kù)”

學(xué)生完成自身“長(zhǎng)板”測(cè)評(píng)問(wèn)卷后，輔導(dǎo)員要及時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并按照學(xué)生十項(xiàng)智能因子的最終得分進(jìn)行排序，分?jǐn)?shù)排名前三的三個(gè)智能因子即為該名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。輔導(dǎo)員將所有學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果分析完畢后，還要按照學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并建立學(xué)生“長(zhǎng)板信息庫(kù)”，以便在后續(xù)工作中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、幫助“長(zhǎng)板”測(cè)評(píng)結(jié)果模糊學(xué)生確定自己的“長(zhǎng)板”類(lèi)別

在“長(zhǎng)板”測(cè)評(píng)中，存在個(gè)別學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果模糊，無(wú)法確定自身優(yōu)勢(shì)智能的情況，此時(shí)，輔導(dǎo)員要采取“三談”的工作方式，幫助學(xué)生挖掘出自身“長(zhǎng)板”。“三談”即：找學(xué)生本人談，了解學(xué)生對(duì)自我看法，對(duì)學(xué)習(xí)工作以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的想法;找同學(xué)室友談，輔導(dǎo)員可以通過(guò)周?chē)瑢W(xué)了解學(xué)生本人的特長(zhǎng)、愛(ài)好，寢室學(xué)習(xí)生活情況等;找老師家長(zhǎng)談，輔導(dǎo)員通過(guò)和任課教師溝通，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，和家長(zhǎng)溝通可以了解學(xué)生高中、在家的表現(xiàn)情況。通過(guò)多渠道的溝通交流，可以幫助輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情況有更為全面的了解和掌握，便于輔導(dǎo)員幫助學(xué)生找出學(xué)生的“長(zhǎng)板”。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生“長(zhǎng)板信息庫(kù)”進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新

輔導(dǎo)員在后續(xù)工作中，要根據(jù)學(xué)生“長(zhǎng)板”分類(lèi)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。比如優(yōu)勢(shì)智能為語(yǔ)言智能的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等是學(xué)生的“長(zhǎng)板”，輔導(dǎo)員在后續(xù)指導(dǎo)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加演講比賽、辯論賽等比賽，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言“長(zhǎng)板”;把邏輯數(shù)學(xué)智能作為優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生，在邏輯推理、結(jié)構(gòu)關(guān)系理解等方面具有優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加科技制作、創(chuàng)新發(fā)明等科技創(chuàng)新類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和比賽;對(duì)音樂(lè)智能突出的學(xué)生而言，其個(gè)人感受、節(jié)奏把握等方面是其優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自身“長(zhǎng)板”向音樂(lè)教師、音樂(lè)家等職業(yè)發(fā)展。在指導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)的效果、學(xué)生反饋等進(jìn)行記錄，并對(duì)學(xué)生的“長(zhǎng)板信息庫(kù)”數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展育人工作時(shí)，只有尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生“長(zhǎng)板”優(yōu)勢(shì)，才能讓學(xué)生不斷獲得自我成長(zhǎng)和價(jià)值提升，不斷增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在今后通過(guò)發(fā)揮自身“長(zhǎng)板”優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)中找到更加適合自身發(fā)展的職業(yè)和領(lǐng)域。

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作者簡(jiǎn)介：肖江（1987年6月—），男，輔導(dǎo)員，講師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。