摘要：在教學(xué)期間所帶班級使用“師徒結(jié)對”互助學(xué)習(xí)模式，緣于所接觸的兩個班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這兩個班成績好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生差距較大，都有近一半的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)不錯，但是另外一半學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，而學(xué)校對每一個學(xué)生都極其重視，不能有一個學(xué)生掉隊，這就要求教師不光要抓培優(yōu)，輔差工作更是重中之重，于是就萌生了讓學(xué)生來輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來帶動學(xué)生的想法，于是就有了“師徒結(jié)對”理念的萌發(fā)。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對學(xué)習(xí)模式互助

“師徒結(jié)對”顧名思義，就是指在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓多個優(yōu)秀的學(xué)生扮演“小師父”、“小先生”的角色，以一帶一，或是一帶二的方式組成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化升級合作模式。這種學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的減負(fù)增效;同時兼顧各類學(xué)生，實現(xiàn)分層教學(xué);還拓展了學(xué)生的交流平臺，實現(xiàn)能力提升;更能改善學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)良性競爭，益處良多。于是將此學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用在英語朝讀、每日聽寫、和每日作業(yè)督促和檢查中，同時對學(xué)生實行量化分管理，下面我將詳述我所采用的策略（以711和713班為例）。

1.應(yīng)用在朝讀中

我校的七年級每周有兩個英語朝讀，每次朝讀須有明確的朝讀任務(wù)和過關(guān)表，朝讀任務(wù)可以布置1-2個或多個?！皫熗浇Y(jié)對”前，布置朝讀任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)班上總是有那么一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法完成其中某個或某幾個稍難的任務(wù)，而那部分基礎(chǔ)好的學(xué)生卻早早就完成了任務(wù)坐在那里顯得無事可做了。“師徒結(jié)對”后，我將朝讀任務(wù)分層次，第1、2個任務(wù)通常為較簡單的背記單詞、短語或小對話的任務(wù)，要求全班完成，第3個任務(wù)通常是較長的對話、文章或作文范文，此任務(wù)不要求小徒弟們完成。這樣一來，既能讓小師父們吃得飽，又能讓小徒弟們體驗到完成任務(wù)的成就感，形成良性循環(huán)。當(dāng)日朝讀任務(wù)未能完成的師徒均會被扣1分，而完成任務(wù)的徒弟則加1分，師父也跟著加1分。這樣能刺激師父們更認(rèn)真努力地扶助徒弟們。此外，最快完成任務(wù)的師父組和徒弟組的前5名學(xué)生都能得到加分，為了得到加分，學(xué)生們你追我趕，相得益彰，形成了一種良性的競爭氛圍。每次朝讀結(jié)束時，總會有幾位徒弟們完不成最簡單的任務(wù)1，如711班蔡睿翔、陳賽璘、嚴(yán)百文、余昭熠、黃子健，713班崔鑫蕊、劉子涵和王宇航，于是我會安排這幾徒弟的師父們用課余時間來督促和檢查，確保人人過關(guān)。

在實施的具體過程中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力在不斷的變化。因此，對其中的個別學(xué)生我又提出了不同的要求，比如711班吳雨婷、王亮、張學(xué)澤，713班高瞻奕、劉紫嫣、蔡菁媛，因他們的能力在持續(xù)提升，故從2019年11月開始對這些學(xué)生的要求同師父們一樣。后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，對任務(wù)完成情況良好的其他徒弟繼續(xù)提高要求或者徒弟轉(zhuǎn)為師父，部分學(xué)習(xí)狀態(tài)或成績下滑的師父轉(zhuǎn)為徒弟?？傊?，讓此學(xué)習(xí)模式處于動態(tài)變化中。

2.應(yīng)用在每日聽寫中

每天師父從課本后的單詞表中按順序選取8-10個單詞讓徒弟聽寫，如聽寫錯誤的單詞，師父督促徒弟抄寫10遍直至記住為止，完成后找科代表在過關(guān)表上打勾。如果當(dāng)日聽寫任務(wù)未完成的師徒，都會受到一定的懲罰。連續(xù)兩周任務(wù)完成較好的師徒則會給予物質(zhì)獎勵。

3.應(yīng)用在每日作業(yè)督促和檢查中

每天徒弟的作業(yè)由師父負(fù)責(zé)檢查并督促完成。若當(dāng)日英語作業(yè)未完成，則徒弟扣2分，師父扣1分。師父須對自己的本職工作盡職盡責(zé)，不稱職的師父在全班同學(xué)面前進(jìn)行批評，并隨時更換轉(zhuǎn)為徒弟。

4.學(xué)習(xí)模式動態(tài)，師徒人員搭配及時調(diào)整

從9月開學(xué)至今，此學(xué)習(xí)模式一直處于動態(tài)變化中，人員在不斷的更換調(diào)整，如711班賀雨朵同學(xué)最開始搭配的徒弟是黃子健，但是由于黃子健的基礎(chǔ)實在太薄弱，每次任務(wù)都要花大量的時間完成，她本人對此產(chǎn)生不滿情緒，她父母也對此頗多微詞，對于這種個別現(xiàn)象，我把她的徒弟更換為余昭熠同學(xué)，同時為黃子健同學(xué)搭配了兩名師父，即科代表魏雨嫣和肖可妍，由此一來皆大歡喜。另外，肖可妍同學(xué)之前是徒弟，因?qū)掖伪憩F(xiàn)優(yōu)異轉(zhuǎn)為師父。

5.師徒職責(zé)

師父職責(zé)：1.督促徒弟按時完成作業(yè);2.解決徒弟作業(yè)難題，幫助提高成績。徒弟職責(zé)：絕對服從師父的安排。

6.獎懲合理

獎懲控制在合理的學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，賞罰分明，一視同仁。我主要對學(xué)生實行加分和精神獎勵，物質(zhì)獎勵為輔，師徒表現(xiàn)與個人量化分直接掛鉤。每日任務(wù)須不折不扣完成，完不成的在全班進(jìn)行批評。

7.策略小貼士

在應(yīng)用此學(xué)習(xí)模式的過程中，還須注意的其他方面有：1.教師實時關(guān)注，并隨時輔助、提醒與督促;2.家長配合監(jiān)督，及時與教師、“小師父”溝通;3.給師父安撫，給徒弟打氣。4.對于學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的師父們提出更高的要求，布置適合他們的任務(wù)，確保每個學(xué)生都能吃得飽吃得好。

將此學(xué)習(xí)模式應(yīng)用三個月后，在本校七年級英語12月份的月考中，711和713班均取得了不錯的成績，其中711班平均分82.7分（滿分120分），及格人數(shù)29人，及格率72.5%，優(yōu)秀人數(shù)12人，優(yōu)秀率30%;713班平均分76.5分，及格人數(shù)23人，及格率56.1%，優(yōu)秀人數(shù)6人，優(yōu)秀率14.63%，均比10月份月考有了大幅提升。目前兩個班的不及格率均在下降，學(xué)困生人數(shù)持續(xù)減少，均已完成學(xué)校規(guī)定的培優(yōu)目標(biāo)人數(shù)，尤其是713班比培優(yōu)目標(biāo)數(shù)還超出3人。應(yīng)用此學(xué)習(xí)模式后，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生每天都能感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，家長對孩子也越來越滿意，由此形成了良性循環(huán)。總之，我的教學(xué)過程一切以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，本人將持續(xù)應(yīng)用此學(xué)習(xí)模式并對此進(jìn)行更深入的探討和研究。

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[5]陳晴晴.師徒制對新手英語教師身份認(rèn)同影響的個案研究[D].山東師范大學(xué)，2019.作者簡介：李紅麗，出生年份：1982年，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北省天門市，學(xué)歷：研究生，職稱：中一，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)