李園園

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生全面發(fā)展，基于高中的信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的信息意識(shí)、數(shù)字化創(chuàng)新、計(jì)算思維等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，不斷的嘗試，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)策略多樣化，最終提升信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文闡述了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且討論分析了高中信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中信息技術(shù)學(xué)科;內(nèi)涵;培養(yǎng)實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入，近些年來全國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科大綱的修訂更加注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生的迫切要求，也是學(xué)生提高自身素質(zhì)的必備要求。長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育研究的重點(diǎn)，但是長(zhǎng)期以來卻沒有比較明顯和準(zhǔn)確的概念，直到2016年9月，由北京師范大學(xué)一直研究的核心素養(yǎng)課題有了確定的目標(biāo)，即為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多方面的綜合。它注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的覺悟，核心素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，能夠保障個(gè)體適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于高中的信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的信息意識(shí)、數(shù)字化創(chuàng)新、計(jì)算思維等幾個(gè)方面進(jìn)行探究?；谶@一理論，本文闡述了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且討論分析了高中信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)實(shí)踐研究。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念闡述

學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，貫穿于整個(gè)學(xué)生教育過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性。但是若是要將信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中就要首先確立學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的定義范圍來說，首先要體現(xiàn)出整個(gè)學(xué)科對(duì)于核心素養(yǎng)的最終影響。學(xué)科教育的最終追求就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，而思維是學(xué)生具備知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力的高一水平層次，因此深入理解核心素養(yǎng)，就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維在核心素養(yǎng)中所體現(xiàn)出的價(jià)值性和重要性。態(tài)度是學(xué)生對(duì)于特定的活動(dòng)和任務(wù)體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理趨向，包含著社會(huì)責(zé)任以及社會(huì)品德等的一系列要求，這也是教師進(jìn)行學(xué)科教育的最高追求。新課改對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了分級(jí)，主要包括要素、描述以及水平等要素。研究的最終目的就是立德樹人，在借鑒一些比較先進(jìn)的信息技術(shù)研究成果，結(jié)合實(shí)際的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展要求，對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行一定程度的繼承，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維和運(yùn)用信息技術(shù)解決相關(guān)問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化背景解決遇到的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)背景下形成特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，找尋合理的數(shù)字化工具學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，因此在教學(xué)的過程中，老師盡可能多的為學(xué)生設(shè)置多個(gè)問題，設(shè)置出一個(gè)具有足夠真實(shí)性的背景。要不斷的積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問題，讓學(xué)生們利用已學(xué)到的知識(shí)和已經(jīng)建立的思維方式去解決問題。同時(shí)要設(shè)計(jì)課堂的線索，體現(xiàn)出教學(xué)的新思維和新方法，構(gòu)建許多不同層次的問題，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知與自己的思維相對(duì)立時(shí)，才能深刻感受到自身思維的不足，認(rèn)識(shí)到思維的替換或調(diào)整原有思維方式的必要性。教學(xué)伴隨著問題，問題的提出要具備系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、緣由、怎么解決等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以采用信息技術(shù)教學(xué)，師生交流，質(zhì)疑問題等教學(xué)方法，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任

學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任是要求學(xué)生能自己主動(dòng)了解信息技術(shù)、社會(huì)與人之間的關(guān)系，理解信息安全影響社會(huì)的后果，能科學(xué)合理的運(yùn)用信息系統(tǒng)，這跟傳統(tǒng)的信息社會(huì)責(zé)任有所不同。處在信息社會(huì)的背景之下，要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的雙重性，學(xué)會(huì)利用專業(yè)的技術(shù)保護(hù)信息的安全，與此同時(shí)，還要遵守信息的相關(guān)法律法規(guī)，要自覺維護(hù)信息安全，抵制一些有失社會(huì)道德準(zhǔn)則的行為。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，讓他們有高度的信息責(zé)任感，在靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也能更好的維護(hù)我國(guó)信息技術(shù)的安全。

四、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中生在接受了九年義務(wù)教育以后，已經(jīng)具備了一定的自我信息感知能力。但是，信息社會(huì)還在不斷的發(fā)展，高中生面臨的信息社會(huì)問題也越來越多，要想成為比較合格的信息人才，高中生不僅要認(rèn)識(shí)信息和接受信息，還應(yīng)該對(duì)于社會(huì)信息有一定的判斷力和感知力。從生理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)于信息的感知力主要描述的是腦部的生理機(jī)制對(duì)于感知到的信息作出的反應(yīng)。從心理學(xué)角度出發(fā)，大腦對(duì)于信息反應(yīng)的意識(shí)和主動(dòng)性標(biāo)志著信息的敏感度。高中生對(duì)于信息的感知程度是指在對(duì)于信息進(jìn)行獲取之后，感覺到了信息的變化，并且發(fā)現(xiàn)了快速變化的數(shù)據(jù)，獲取到重要的信息，不斷替換自己大腦中所存在的舊的知識(shí)。學(xué)生在利用信息的過程中，應(yīng)該明確關(guān)鍵的問題所在，判斷信息的真實(shí)性和可靠性，保證信息的真實(shí)性，提高信息的利用率，避免一些錯(cuò)誤信息對(duì)學(xué)生造成的不良影響。

五、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)舉例

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先把握教學(xué)的整體內(nèi)容，深入分析教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)，以信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。其中以《算法與程序設(shè)計(jì)》內(nèi)容中“賦值語句”的知識(shí)點(diǎn)為例舉例說明，要先明確賦值語句的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該完全理解賦值語句的用法，并且掌握一些基本的概念，利用學(xué)到的知識(shí)寫程序，接著學(xué)生在對(duì)賦值語句這一基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，要分析應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過程。學(xué)生要對(duì)賦值語句的學(xué)習(xí)先自我探究，學(xué)生對(duì)換禮物的問題進(jìn)行探討，首先是同學(xué)之間相互交換，但是若是通過計(jì)算卻無法實(shí)現(xiàn)交換。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到交換過程中正確的算法，教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于問題重新定義，在對(duì)賦值語句中所存在的每個(gè)變量都占有一個(gè)內(nèi)存，當(dāng)這些都被賦予新的定義后，原有的值就會(huì)被抹去，這樣就可以直接構(gòu)建正確的算法結(jié)構(gòu)，完成數(shù)據(jù)的交換。在這個(gè)計(jì)算的過程中，盡管這些學(xué)生沒有受到專門的計(jì)算訓(xùn)練，但是通過將這些數(shù)值交換以后，學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行界定和重新建立問題結(jié)構(gòu)以后，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。在靈活運(yùn)用以及深入理解的階段，教師應(yīng)該將學(xué)生分組，再讓他們聯(lián)系其他數(shù)值的交換，讓學(xué)生不斷靈活運(yùn)用賦值語句的用法，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。

六、結(jié)束語

綜上所述，身為一名教師應(yīng)該要滿腔熱血，迎接一切教育難題挑戰(zhàn)。另外還要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與管理，要求學(xué)生也要積極參與到其中，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)一些基本技能，正確引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的課程走，參與信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，糾正教學(xué)過程中的不足之處并找尋解決的辦法。教師要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

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（安徽省濉溪中學(xué)，安徽 淮北 235100）