于杰

【摘 要】大部分小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上是枯燥無(wú)聊的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要考慮多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如游戲教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和生活化教學(xué)等等，同時(shí)促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。基于多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本文從“以游戲激發(fā)起學(xué)生的積極性”“以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”“以生活加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解”三方面出發(fā)來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲;問(wèn)題;生活

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于好玩又活躍的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課一直是他們怕上、不愿上的一門課。為了切實(shí)使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將一定的教學(xué)小游戲融入課堂中，寓教于樂(lè)。此外，數(shù)學(xué)課的教學(xué)離不開(kāi)一定的問(wèn)題支撐，教師要進(jìn)行有效的提問(wèn)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師還要注意生活和數(shù)學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

一、以游戲激發(fā)起學(xué)生的積極性

基于多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是喜歡游戲的，不論是一年級(jí)學(xué)生還是六年級(jí)學(xué)生。另外，很多學(xué)生的注意力不容易集中，容易產(chǎn)生疲勞感與厭倦感，這就要求教師不斷探索新穎的教學(xué)方法。因此根據(jù)學(xué)生的接受程度以及學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一定的趣味游戲融入教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味游戲，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)《確定位置》這一部分時(shí)就組織了一場(chǎng)教學(xué)游戲。在課前幾分鐘，筆者說(shuō)：“大家是不是都喜歡玩游戲呢？既然大家都喜歡，那么現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小游戲?！惫P者在上課之前趁學(xué)生不注意往某幾個(gè)學(xué)生的抽屜里藏了幾個(gè)水晶球（并且要求學(xué)生把手都背到身后，不能看自己的抽屜有沒(méi)有，相互監(jiān)督，不遵守規(guī)定的學(xué)生將不能參與游戲），首先猜到水晶球在哪里的學(xué)生還可以擁有這個(gè)水晶球。同時(shí)筆者采取這樣的提示：它在北邊偏后幾排右邊的同學(xué)抽屜里;水晶球的位置在第×行第×列。在筆者的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生都積極參與其中，課堂氣氛得到了十分有效的活躍?？梢钥闯?，融入游戲教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂熱情并使其集中注意力。

二、以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生逐漸地能夠自己解決問(wèn)題。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)建構(gòu)促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的理解，而建構(gòu)的過(guò)程需要學(xué)生去獨(dú)立思考、與人交流。如果教師呈現(xiàn)的問(wèn)題是條件沒(méi)有多余、沒(méi)有缺失的問(wèn)題，那么雖然也可以培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)歷選擇、過(guò)濾的過(guò)程，所以我們教師應(yīng)該從建模的角度引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的手段去采集數(shù)據(jù)、選擇模型，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《年、月、日》一課的教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)了2019年4月的日歷，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從日歷中知道了什么？有學(xué)生說(shuō)4月1日是星期一，4月30日是星期二;也有學(xué)生橫向著看，4月1日到7日是一個(gè)星期;該月有5個(gè)星期一、5個(gè)星期二……筆者提出問(wèn)題：那么2019年的5月會(huì)有幾個(gè)星期一呢？你能根據(jù)這個(gè)日歷，知道2019年3月20日是星期幾嗎？某年3月20日是星期日，那么這一年的3月一共有幾個(gè)星期日？筆者以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證，在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)了建模的過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

三、以生活加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)和日常生活息息相關(guān)，只有從數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，才能使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用好教材、用活教材，充分挖掘可以利用的資源。通過(guò)生活化教學(xué)措施把小學(xué)生們從吃力的、低效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境中解救出來(lái)，讓他們更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力和探索發(fā)現(xiàn)精神，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在《測(cè)量》一課的教學(xué)中，筆者從學(xué)生熟知的生活中選取教材，讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度、寬度和厚度，測(cè)量橡皮擦、粉筆等學(xué)生生活中易于見(jiàn)到的事物，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。又如，在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生了解家庭的收入、儲(chǔ)蓄，了解父母的購(gòu)物方式，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活的情境，即有的同學(xué)當(dāng)老板，有的學(xué)生當(dāng)顧客，分別完成交易，體會(huì)人民幣的運(yùn)用，并且加強(qiáng)加減法的運(yùn)用。這樣既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展需要教師不斷思考、創(chuàng)新，將有效的教學(xué)方法運(yùn)用其中以切實(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力得到有效的調(diào)動(dòng)及培養(yǎng)，使學(xué)生能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)并且運(yùn)用數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]扎鎖慶.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（42）：191-192

（甘肅省定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)沙塄小學(xué) 甘肅 定西 730514）