蔣春玲

(江蘇省南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 210000)

物理復(fù)習(xí)課不僅僅只是簡單地只是重復(fù)講解亦或者是習(xí)題堆砌，因?yàn)槿羰情L期處在這種環(huán)境下，學(xué)生只會越來越厭倦物理學(xué)習(xí)，無法對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生生動的認(rèn)知域把握，無法真正將物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果有效的發(fā)揮出來.為此，在進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課上獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展和進(jìn)步.基于這一目的，本文也就難點(diǎn)突破下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了研究，主要是以“力與運(yùn)動”復(fù)習(xí)教學(xué)為題，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

一、為學(xué)生設(shè)計階梯式問題

初中生抽象思維能力還尚未得到全面發(fā)展，所以對于較為抽象、復(fù)雜的問題學(xué)生經(jīng)常會不知要從何下手，這個時候教師就可以在復(fù)習(xí)課上為學(xué)生設(shè)計階梯式的問題，通過問題來有效的激發(fā)學(xué)生思維，通過層次性的問題來有效的加強(qiáng)對學(xué)生的誘導(dǎo)，讓問題真正指向教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，這樣就能將抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更加的具體，而學(xué)生也能在問題的引導(dǎo)下更好地掌握力與運(yùn)動相關(guān)知識.教師在為學(xué)生設(shè)計階梯式問題的時候，可以為學(xué)生設(shè)計一些具有梯度性、系統(tǒng)性、邏輯性的問題，問題設(shè)計要按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜這一原則進(jìn)行設(shè)計，通過層層遞進(jìn)的方式來進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在這一過程中更好地掌握知識與技能.例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“力與運(yùn)動”復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，針對學(xué)生“力是維持物體運(yùn)動的原因”這一思想，教師可以在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，為學(xué)生設(shè)計如下幾個階梯型的問題：“撤去推力一直到停止運(yùn)動，在這一過程中物體受幾個力？這幾個力屬于平衡力嗎？物體在做什么運(yùn)動？最終會怎樣？滑行的路程長短與哪些物理量有關(guān)？……”借助于這幾個問題來實(shí)現(xiàn)知識的由淺入深，讓學(xué)生在問題思考過程中更好地掌握力為什么不是維持運(yùn)動的原因，幫助學(xué)生更好地了解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識點(diǎn)，最大程度提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，加深學(xué)生對于這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象與記憶.

二、將抽象的物理模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際情境

基于難點(diǎn)突破下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，除了可以為學(xué)生設(shè)計出階梯式的問題之外，教師還可以在教學(xué)過程中將抽象的物理模型有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)際情境，借助于有質(zhì)量的問題情境來幫助指導(dǎo)學(xué)生真正懂得要如何進(jìn)行解題，這樣就能讓學(xué)生在面對較為抽象化的物理題目的時候，有效的將抽象的物理模型演變成熟悉的生活情境，這樣就能讓學(xué)生更好地感受物理概念亦或者是說規(guī)律的正確性，從而真正實(shí)現(xiàn)有效突破物理教學(xué)重難點(diǎn)的目的.例如，在進(jìn)行“力與運(yùn)動”復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，很多習(xí)題之中都會出現(xiàn)“重力與支持力是一對平衡力”這一選項(xiàng)，學(xué)生對于認(rèn)知也是深信不疑，可是在學(xué)生遇到如右圖所示兩個物體疊放在一起的問題的時候，依然還是會有很學(xué)學(xué)生覺得地面給B的支持力與B的重力本身就是一對平衡力.為了能夠有效的糾正學(xué)生這一認(rèn)識，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，就可以將這一抽象的物理模型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生將B當(dāng)做一個人，而A則是壓在一個人身上的物體，之后再給出A、B的重力大小，讓學(xué)生對人受到支持力與重力的大小進(jìn)行分析，通過這一方式來幫助學(xué)生形成一個較為有效的認(rèn)識，這樣也就能夠有效的解決這一問題，打破學(xué)生固有的思維與認(rèn)知，真正幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于難點(diǎn)突破下的有效初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué).為此，基于難點(diǎn)突破下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師一定要將抽象的物理模型轉(zhuǎn)化成為實(shí)際情境，以此來對學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量.

三、積極借助實(shí)驗(yàn)展開復(fù)習(xí)教學(xué)

基于難點(diǎn)突破下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過程中積極借助于實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課上加入適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對于抽象物理概念以及規(guī)律的理解，真正讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中活動直觀的感受與體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中獲得更加強(qiáng)烈的印象，真正幫助學(xué)生掌握相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容.例如，在進(jìn)行“力與運(yùn)動”復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，“相互作用力大小相等”屬于其中較為重要的一個理論，但是因?yàn)槠浔旧砭腿鄙俑行灾我约皩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持，十分的抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺十分的困難，經(jīng)常會在理解上產(chǎn)生偏差，針對這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，就可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生使用“力可以使物體發(fā)生形變”來有效的顯示出力的大小，之后再引導(dǎo)學(xué)生思考一下能不能使用“理想實(shí)驗(yàn)法”來驗(yàn)證相互作用力大小相等這一現(xiàn)象，具體實(shí)驗(yàn)過程如下：“先讓學(xué)生用手按壓筆一頭”通過這一實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)手十分容易變形，而筆的變形則可以忽略不計；之后再讓學(xué)生用兩個基本上一模一樣的氣球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)兩者變形情況都十分的明顯，而且變形程度可謂是差不多，由此來得出推理“假設(shè)兩個物體一模一樣，其形變程度應(yīng)該也是一樣的，也就能夠證明相互作用力大小是相等的”.借助于這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠在親自體驗(yàn)中直觀的感受到相關(guān)現(xiàn)象，也能讓學(xué)生從本質(zhì)上了解相互作用力大小相等的情況下形變會產(chǎn)生不同，在提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生形成較為良好的物理知識應(yīng)用意識，真正引導(dǎo)其明白物理就在我們實(shí)際生活之中，這樣學(xué)生在日常生活中也會更加關(guān)注初中物理教學(xué)，真正有效提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量與效率.

綜上所述，基于難點(diǎn)突破下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生突破重重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，從而真正有效提高力與運(yùn)動復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對相關(guān)知識有著更為良好的把握.