管東芝，陸金鈺，朱明亮，郭正興

(東南大學(xué) 土木工程學(xué)院，江蘇 南京 211189)

隨著“以本為本、回歸本科”等高等教育發(fā)展目標(biāo)的提出，本科教育越來(lái)越受到廣泛的重視。由于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸獲得認(rèn)可[1-2]。目前，土木工程行業(yè)特別是建筑業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，新形勢(shì)下施工技術(shù)類本科教育發(fā)展呈現(xiàn)新的需求和變化[3-6]。本文針對(duì)土木工程專業(yè)施工技術(shù)類課程，基于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)原則[7]，提出“四位一體”的教學(xué)方法，供施工技術(shù)類高等教育工作者參考。

一、施工技術(shù)類本科課程培養(yǎng)目標(biāo)

(一)總體培養(yǎng)目標(biāo)

施工技術(shù)類課程是高等院校土木工程專業(yè)核心專業(yè)課程的重要組成部分，一般面向土木工程專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，主要研究建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程等專業(yè)領(lǐng)域施工技術(shù)的一般規(guī)律，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面廣，學(xué)科發(fā)展迅速。課程主要內(nèi)容一般包含：土方工程、樁基礎(chǔ)工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預(yù)應(yīng)力工程、結(jié)構(gòu)安裝工程等七個(gè)方面。

施工技術(shù)類課程總體培養(yǎng)目標(biāo)為：通過(guò)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以工種工程為主的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論體系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決一般施工問(wèn)題的初步能力，對(duì)常規(guī)工程項(xiàng)目能制定基本可行的施工專項(xiàng)方案，為將來(lái)勝任相關(guān)的技術(shù)與管理工作，以及開展科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

(二)認(rèn)知領(lǐng)域高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。其中，后三個(gè)層次處于思維的較高水平，被認(rèn)為是“高階思維”[1][8]。施工技術(shù)類課程涉及實(shí)際施工中的相關(guān)技術(shù)性知識(shí)，需要學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。根據(jù)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的主旨和課程特點(diǎn)，針對(duì)上述七個(gè)方面的課程內(nèi)容，高階學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

(1)學(xué)習(xí)了“土方工程”相關(guān)內(nèi)容的土木工程專業(yè)大三學(xué)生，獲得單層廠房或普通多層建筑結(jié)構(gòu)(10層或24米高度以下)的基礎(chǔ)方案后，能夠根據(jù)該基礎(chǔ)方案制定技術(shù)可行的土方工程專項(xiàng)施工方案，包括土方量的計(jì)算、土方的調(diào)配計(jì)劃等。

(2)學(xué)習(xí)了“樁基礎(chǔ)工程”相關(guān)內(nèi)容的土木工程專業(yè)大三學(xué)生，根據(jù)給定的樁基工程設(shè)計(jì)方案，能制定切實(shí)可行的“樁基礎(chǔ)工程”工作計(jì)劃，包括樁的制造、成樁工藝要求以及施工機(jī)械的選擇等。

(3)學(xué)習(xí)了“模板工程”相關(guān)內(nèi)容的土木工程專業(yè)大三學(xué)生，可以對(duì)普通現(xiàn)澆混凝土建筑結(jié)構(gòu)制定“扣件式”模板支撐架方案，包括模板和支架計(jì)算書、布置圖紙等。

(4)學(xué)習(xí)了“鋼筋工程”和“混凝土工程”相關(guān)內(nèi)容的土木工程專業(yè)大三學(xué)生，能夠針對(duì)某一普通混凝土工程的特點(diǎn)，提出鋼筋工程和混凝土工程質(zhì)量技術(shù)要求和控制措施。

(5)學(xué)習(xí)了“預(yù)應(yīng)力工程”相關(guān)內(nèi)容的土木工程專業(yè)大三學(xué)生，對(duì)給定的預(yù)應(yīng)力混凝土工程項(xiàng)目，能夠制定科學(xué)合理的預(yù)應(yīng)力施工方案，包括張拉器具的選擇、預(yù)應(yīng)力損失的計(jì)算等。

(6)學(xué)習(xí)了“安裝工程”相關(guān)內(nèi)容的土木工程專業(yè)大三學(xué)生，針對(duì)給定的裝配式混凝土單層廠房，能夠制定技術(shù)可行的安裝專項(xiàng)施工方案，包括預(yù)制構(gòu)件的布置、行走路線的規(guī)劃等。

二、學(xué)生情況分析

(一)學(xué)生的一般特征

普通本科院校施工技術(shù)類課程一般針對(duì)土木工程專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)。大三學(xué)生大都剛從青少年時(shí)期過(guò)渡到青年時(shí)期，相比大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生雖然更為穩(wěn)重，但也容易受外界影響，有的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有的也很淡薄，呈兩極化分布態(tài)勢(shì)。大三學(xué)生總體來(lái)說(shuō)可塑性強(qiáng)，已完全具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

(二)學(xué)生的起點(diǎn)能力

土木工程專業(yè)大三學(xué)生，已有兩年大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等；已學(xué)習(xí)的專業(yè)課包括土木工程概論、工程力學(xué)、土木工程材料等，具備基本的數(shù)學(xué)、物理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)土木工程施工過(guò)程中涉及的力學(xué)、材料學(xué)等已有初步了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已大多從書本轉(zhuǎn)到實(shí)踐，學(xué)習(xí)能力和思維能力有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力較強(qiáng)，具備了學(xué)習(xí)實(shí)踐性課程的能力。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。一般而言，大三學(xué)生情緒、心理更加穩(wěn)定，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力往往也更加突出，對(duì)自身未來(lái)從事的專業(yè)和職業(yè)也較清楚。土木工程專業(yè)本科生的主要就業(yè)方向是建筑施工企業(yè)，目前隨著建筑業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)人才的需求也較大，對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)施工技術(shù)的外部動(dòng)機(jī)因素較多。

(四)學(xué)生的信息素養(yǎng)

目前，一般大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序語(yǔ)言在內(nèi)的信息技術(shù)方面的課程，部分學(xué)生通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，取得相應(yīng)的等級(jí)證書，有的土木工程專業(yè)學(xué)生甚至取得了CAD、BIM建模等方面的相關(guān)證書，能夠熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，并在計(jì)算機(jī)上構(gòu)建模型，進(jìn)行實(shí)踐模擬。

三、施工技術(shù)類課程教學(xué)的創(chuàng)新

(一)總體創(chuàng)新思路

在實(shí)際工程的施工過(guò)程中存在眾多的影響因素，面對(duì)的情況極其復(fù)雜，學(xué)生只有自我建構(gòu)施工知識(shí)體系，才能靈活處理不同的施工情況。工程類應(yīng)用性課程，傳統(tǒng)的基于“行為主義”的教學(xué)方式難以使學(xué)生快速靈活地處理實(shí)際工程問(wèn)題。而基于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系，才能引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握并利用所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際工程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

以“學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”為中心的學(xué)習(xí)方法[9]，旨在促進(jìn)學(xué)生由內(nèi)而外地主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象或內(nèi)容賦予意義，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練后，教師僅對(duì)知識(shí)整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行建議性介紹，并進(jìn)一步組織和提供合適的教學(xué)資源，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，輔助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。最后，再通過(guò)綜合性任務(wù)，推動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

(二)“四位一體”教學(xué)方法

“四位一體”教學(xué)方法的內(nèi)涵是指以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)方法四個(gè)方面有機(jī)整合為一體，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系(圖1)。

1.基礎(chǔ)施工知識(shí)與工程應(yīng)用項(xiàng)目相結(jié)合

施工技術(shù)知識(shí)涉及面較廣，涵蓋內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多而松散，傳統(tǒng)以講解為主的教授方式，往往僅能使學(xué)生達(dá)到“識(shí)記”“理解”的低階認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，局限于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，容易造成學(xué)生“見木不見林”的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生對(duì)施工知識(shí)的整體把握。

“四位一體”教學(xué)方法針對(duì)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托常規(guī)的建造工程項(xiàng)目，直接以工程實(shí)例的建造過(guò)程為主線，將相關(guān)施工技術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生深入理解基本工種工程在實(shí)際施工過(guò)程中的作用和地位，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)的意義。

2.課堂理論教學(xué)與工地實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合

施工技術(shù)類課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，雖著眼于實(shí)際工程的建造，但也無(wú)法脫離基本理論的指導(dǎo)和應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅限于書本知識(shí)的傳授，即使采用照片、視頻等多媒體方式，仍難以讓學(xué)生直觀感受工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情形。如感受不深，理解和應(yīng)用就會(huì)較困難。

“四位一體”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“面向工程”學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)生初步掌握基本施工技術(shù)原理后，再深入一線施工工地，與實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)人員接觸和互動(dòng)，開展“第二課堂”現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，自我建構(gòu)知識(shí)體系。

3.虛擬建造技術(shù)與課程知識(shí)教學(xué)相結(jié)合

隨著信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，土木工程領(lǐng)域的建筑信息模型(Building Information Model,簡(jiǎn)稱BIM)得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)BIM技術(shù)，可虛擬仿真工程項(xiàng)目的施工過(guò)程，清晰地向?qū)W生演示工程整體的建造過(guò)程，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再?gòu)恼w分解具體的工種工程，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，從技術(shù)細(xì)節(jié)、構(gòu)造形式、工作原理等方面，深入淺出地向?qū)W生講解施工技術(shù)的基本知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。總之，虛擬技術(shù)與課程知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)。

4.學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與教師綱領(lǐng)引導(dǎo)相結(jié)合

以學(xué)生為中心的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)已有知識(shí)與新獲得信息的融合，以自我的方式主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系。教師不再針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)講授，而是提供大量素材(虛擬建造素材、照片、視頻、授課PPT等)，將任務(wù)或者作業(yè)，前置于教師對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)習(xí)題作業(yè)的訓(xùn)練，達(dá)到加深理解的目的。課堂上，教師僅對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)和組成關(guān)系進(jìn)行綱領(lǐng)式的引導(dǎo)講解，啟發(fā)式地向?qū)W生提供知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)進(jìn)一步改造、重組，初步建構(gòu)框架式的知識(shí)體系。最終以小組協(xié)作的方式，要求學(xué)生提出實(shí)際工程項(xiàng)目的施工方案，在此過(guò)程中自主建構(gòu)土木工程施工知識(shí)體系。

四、施工技術(shù)類課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

(一)課程總體教學(xué)流程

施工技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容豐富，每個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)流程也略有差別。但基于土建工程的共同特點(diǎn)，各方面的教學(xué)內(nèi)容大體可按上述教學(xué)思路和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。施工技術(shù)類課程總體教學(xué)流程如圖2所示。

1.項(xiàng)目演示，引出主題

第一次課，教師向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外具有較大影響的工程項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，結(jié)合虛擬仿真視頻展示建造過(guò)程，自然過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，并著重介紹所學(xué)知識(shí)對(duì)重大工程項(xiàng)目的意義，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自主學(xué)習(xí)，作業(yè)訓(xùn)練

教師明確將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提供大量包括微課講授、視頻實(shí)景、PPT材料等在內(nèi)的學(xué)習(xí)素材，以及例題實(shí)例，并布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，便于學(xué)生較快地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂復(fù)習(xí)，綱領(lǐng)引導(dǎo)

第二次課，教師就學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)式或者提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并展示所建議的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，講解知識(shí)點(diǎn)相互之間的關(guān)系。針對(duì)原理性知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行演示和講解，加深學(xué)生的理解。

4.工地現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)境體驗(yàn)

采取集中組織、分組進(jìn)行的方式，組織學(xué)生去工地現(xiàn)場(chǎng)，有針對(duì)性地參觀和體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并加深印象。在參觀前教師可提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生可就自身的疑問(wèn)詢問(wèn)專業(yè)技術(shù)人員或教師，增加信息獲取渠道，促使學(xué)生自我建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的體系。最后，組織學(xué)生相互交流心得，研討問(wèn)題答案。

5.小組協(xié)作，項(xiàng)目訓(xùn)練

教師向?qū)W生提供實(shí)際工程項(xiàng)目的資料，要求學(xué)生組成小組，相互協(xié)作，針對(duì)特定項(xiàng)目自主擬定涉及所學(xué)知識(shí)的專項(xiàng)方案，要求技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)合理，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生梳理和建構(gòu)知識(shí)體系。完成后，各小組進(jìn)行方案匯報(bào)，教師指出各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以便學(xué)生進(jìn)行修正。最后，師生交流互動(dòng)，總結(jié)得失。

(二)具體案例教學(xué)流程

以“土方工程”為具體案例的教學(xué)流程如圖3所示。

1.FAST項(xiàng)目演示，引出土方工程

國(guó)家重點(diǎn)科技基礎(chǔ)設(shè)施“500米口徑射電望遠(yuǎn)鏡(FAST)”項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目在學(xué)生中具有較高的影響力。利用FAST虛擬建造素材，向?qū)W生介紹施工過(guò)程，形成一定的心理震撼力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)工程前后的實(shí)景照片對(duì)比，講解土方工程對(duì)地貌的改變，以及對(duì)FAST項(xiàng)目建設(shè)的作用和意義，由此對(duì)學(xué)生引入土方工程的概念。

2.自學(xué)土方降水知識(shí)，完成課后作業(yè)

提供關(guān)于場(chǎng)地平整、降低地下水位的視頻、PPT等學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生自學(xué)。并基于書本上的例題，完成兩道課后作業(yè)。教師通過(guò)QQ、微信等方式，隨時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。

3.課堂引導(dǎo)復(fù)習(xí)土方、降水相關(guān)知識(shí)

在課堂上，教師展示土方量計(jì)算和降低地下水的邏輯和步驟圖，向?qū)W生講解每個(gè)步驟的意義，并就“零線”“水位降低高度”等關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解。通過(guò)虛擬仿真演示，進(jìn)一步闡析降低地下水的原理，使學(xué)生牢固掌握重要知識(shí)點(diǎn)。

4.參觀工地，了解場(chǎng)地平整、降水施工情況

將學(xué)生分成若干小組，到工地了解場(chǎng)地平整和降水情況，提出“土方量計(jì)算中網(wǎng)格如何劃分”等問(wèn)題，要求學(xué)生在工地上自主尋找答案，也可咨詢現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)人員。

5.設(shè)計(jì)場(chǎng)地平整和降水方案

提供某單層工業(yè)廠房的圖紙材料，要求學(xué)生小組自主制定該廠房的場(chǎng)地平整方案和降低地下水的方案，包括土方量、調(diào)配計(jì)劃、施工機(jī)械確定、降水系統(tǒng)等。完成后進(jìn)行課堂方案匯報(bào)，師生一起評(píng)析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，在互動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、“四位一體”教學(xué)方法對(duì)教與學(xué)的影響

(一)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

“四位一體”教學(xué)方法的核心在于促使學(xué)生主動(dòng)以工程思維的方式去學(xué)習(xí)土木工程施工技術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)載體和教學(xué)方法上的異同見表1。

表1 與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

(二)對(duì)學(xué)生的影響

以往的施工技術(shù)類課程主要依靠教師課堂講授，學(xué)生往往被動(dòng)聽講，課后學(xué)生很難開展自主學(xué)習(xí)?！八奈灰惑w”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師營(yíng)造的多重環(huán)境下，自主與教師互動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究問(wèn)題，自我建構(gòu)土木工程施工技術(shù)知識(shí)體系。學(xué)生以工程應(yīng)用項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行土木工程施工知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更加靈活，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在知識(shí)體系的建構(gòu)中，學(xué)生可以從多個(gè)角度了解和理解所學(xué)知識(shí)的意義和作用，明白書本知識(shí)可以有效地和實(shí)際工程相結(jié)合，解決實(shí)際工程問(wèn)題，避免“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)教師的影響

在專業(yè)素養(yǎng)上，首先要求教師自身應(yīng)構(gòu)建更加貼近實(shí)際、面向工程的知識(shí)體系，明了所講解知識(shí)的意義，這樣才能更好地為學(xué)生營(yíng)造更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)要求較高。

在教育教學(xué)理念上，要改變教師僅作為講授者的傳統(tǒng)觀念，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造者和學(xué)習(xí)資源的組織者。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生求知的引路人和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地充分利用各種教學(xué)資源，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

在教學(xué)方法上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多以啟發(fā)式教學(xué)為主，更多地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和效果。同時(shí)，要下功夫靈活組織一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，使學(xué)生的視野更加寬廣。

六、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新時(shí)期土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)著力推進(jìn)土木工程施工技術(shù)類課程教學(xué)方法的改革，提出以學(xué)生為中心的土木工程施工技術(shù)“四位一體”教學(xué)方法，以“知識(shí)建構(gòu)”為途徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系工程實(shí)際，自主探究土木工程施工的基本知識(shí)，牢固掌握基本原理，并做到融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。