梁 艷, 唐茂林, 何 畏

(西南交通大學(xué) 土木工程學(xué)院，四川 成都 610031)

2018年8月，教育部在全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“金課”概念，其主要內(nèi)涵涉及學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度及課程的難度、深度，要求淘汰“水課”，打造“金課”，合理增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容?！敖鹫n”概念的提出是在高校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)招、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的背景下，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出的新要求。簡單地講，“金課”標(biāo)準(zhǔn)可概況為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。對(duì)“金課”的打造，標(biāo)志著大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”時(shí)代的結(jié)束。

通識(shí)課程是大學(xué)教育的重要一環(huán)，其學(xué)習(xí)的廣度、難度和深度深刻影響大學(xué)生的視野、修養(yǎng)、人文素質(zhì)、道德情操、社會(huì)責(zé)任等綜合素質(zhì)。因此，打造通識(shí)類“金課”，事關(guān)大學(xué)教育質(zhì)量。相對(duì)而言，中國通識(shí)教育起步較晚，多數(shù)高校還處在實(shí)踐階段，如大類招生、建立與學(xué)校同名的本科生院、實(shí)行書院制等。同時(shí)，“雙一流”建設(shè)也在全國展開，回歸教育本位——本科生教育，這是一流大學(xué)教育成熟的標(biāo)志。在高校內(nèi)，通識(shí)課和專業(yè)課是課程體系的兩大重要組成部分。如何把通識(shí)教育與“金課”建設(shè)相融合，專業(yè)課程與通識(shí)課程相融合，是多數(shù)高校面臨的緊迫問題，關(guān)系到高等教育的根本。正如錢學(xué)森先生所言，培養(yǎng)杰出人才的必由之路是做到理、工、文三者的兼收并蓄，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合。在課程設(shè)置和課程教學(xué)上，使兩類課程有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)之間自由翱翔，是新時(shí)期高等教育工作者的新使命。

在“交通強(qiáng)國”“一帶一路”的政策背景下，土木工程專業(yè)扛起了祖國基礎(chǔ)建設(shè)的大旗。過去，“重專業(yè)理論，輕人文素養(yǎng)”的教育模式在土木工程專業(yè)學(xué)生身上落下了深深的烙印。在通識(shí)教育日益被重視的今天，土木工程學(xué)生如果還僅僅把目光停留在結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理等專業(yè)知識(shí)上，不僅限制了自身視野，也會(huì)阻礙整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而影響中國教育事業(yè)的整體質(zhì)量提升。

在建設(shè)“雙一流”的背景下，結(jié)合目前打造大學(xué)“金課”的契機(jī)，探討如何加快教學(xué)改革步伐，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，更新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率，是當(dāng)前高等教育工作者面臨的共同問題[1]。因此，加強(qiáng)土木工程專業(yè)課程體系通識(shí)化建設(shè)，同時(shí)在“雙一流”建設(shè)背景下，建立一流的課程體系、一流的師生、一流的本科教育，推動(dòng)教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在整個(gè)改革實(shí)踐過程中，高校及教師理應(yīng)成為掌舵人，對(duì)教育體系、教育理念、授課模式等方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究和改革，這是“金課”建設(shè)對(duì)教師的要求，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石。

“金課”建設(shè)結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用廣泛的信息技術(shù)，探討課堂教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)是一個(gè)通過廣泛閱讀、聽講、觀察、研究、實(shí)踐等方式獲得知識(shí)、技能的過程[2]。學(xué)習(xí)途徑的多元化，如網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式極大地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)，使傳統(tǒng)意義的大學(xué)教育從注重知識(shí)性的“傳”“授”，向培養(yǎng)學(xué)生的“知”“識(shí)”“行”轉(zhuǎn)化，促使教育工作者重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的內(nèi)涵。不僅要讓學(xué)生通過“學(xué)”獲得知識(shí)，還要通過“知”獲得方法，通過“行”來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得[3]。新環(huán)境下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、持續(xù)性和有效性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式必將成為教育發(fā)展的新趨勢[4]，這是“金課”打造過程中的重要一環(huán)。

一、工程專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)在“金課”建設(shè)中面臨的問題與難點(diǎn)

專業(yè)課程和通識(shí)課程是高等教育的兩大模塊。在課程設(shè)置上，擺脫過去將兩個(gè)模塊單獨(dú)開設(shè)的弊端，打造一批既具有專業(yè)性也具有通識(shí)性的新型課程，是“金課”建設(shè)的一個(gè)方向。結(jié)合院校特點(diǎn)，西南交通大學(xué)在工程專業(yè)通識(shí)課改革過程中，大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院先期試點(diǎn)。

土木工程專業(yè)通識(shí)課程，由于其特有的工程屬性，有別于傳統(tǒng)的通識(shí)課程，在打造“金課”過程中面臨諸多困難。

(一)課程的專業(yè)性與通識(shí)性之間的矛盾

工程類通識(shí)課程，以工程實(shí)際為依托，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程道德、工程倫理、職業(yè)規(guī)劃等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不可避免地存在課程專業(yè)性與通識(shí)性的矛盾。以橋梁美學(xué)為例，其以橋梁為研究對(duì)象，探討對(duì)橋梁美的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程職業(yè)道德、工程藝術(shù)修養(yǎng)和結(jié)構(gòu)藝術(shù)鑒賞能力。該課程針對(duì)橋梁專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)在大三上學(xué)期，學(xué)生已具有一定的橋梁專業(yè)知識(shí)，易于理解和接受相關(guān)理論知識(shí)。針對(duì)全校開設(shè)的通識(shí)課程，則對(duì)任何年級(jí)任何專業(yè)的學(xué)生開放，因此，大部分學(xué)生都缺少橋梁專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，授課難度增大。缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生理論知識(shí)水平有限，難以獨(dú)立完成具有較高專業(yè)性的課程報(bào)告或課程設(shè)計(jì)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。如何平衡并解決教學(xué)過程中課程的專業(yè)性和通識(shí)性之間的矛盾，是課程設(shè)計(jì)過程中首先需要解決的難題，也是工程類通識(shí)課程共同面臨的問題。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式單調(diào)枯燥、課堂沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，教學(xué)組織較為困難。工程類課程課堂教學(xué)多是通過教師講述的方式灌輸知識(shí)，在原理性知識(shí)上耗費(fèi)較多時(shí)間，不注重與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，令學(xué)生感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然不盡如人意，這是大量“水課”存在的根本原因。打造“金課”，就要首先打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培植新的教學(xué)土壤。

(三)缺乏相應(yīng)的軟硬件環(huán)境

由于科技及信息化的發(fā)展，很多高校的軟硬件設(shè)施由于各方面原因沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致教師上課時(shí)局限于講臺(tái)，難以采用新穎的教學(xué)方法和手段。作為具有較強(qiáng)專業(yè)性背景的通識(shí)課程，軟硬件設(shè)施的合理科學(xué)配置對(duì)提升教學(xué)效果至關(guān)重要。如果沒有良好的軟硬件設(shè)施，不能保證師生良好互動(dòng)，就難以提升學(xué)生參與課堂的融入感。缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，制約互動(dòng)教學(xué)的開展，也不利于新型教學(xué)活動(dòng)。

(四)缺乏通識(shí)教育學(xué)術(shù)氛圍

通識(shí)教育是全過程教育體系，應(yīng)貫穿高等教育的全過程，而不僅僅局限于課堂。但是，由于中國通識(shí)教育起步較晚，很多高校開展通識(shí)教育的年限都較短，通識(shí)課程的教育理念還停留在過去選修課的階段，通識(shí)課程學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生通識(shí)教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低，這是大量被寄予厚望的通識(shí)課程逐漸淪為“水課”的重要原因。因此，創(chuàng)造一個(gè)良好的通識(shí)氛圍，打造具有藝術(shù)氛圍的校園環(huán)境，也是高校教育工作者急需解決的難題。

(五)其他

工程通識(shí)課程教育還面臨其他的難題，如課程設(shè)置不科學(xué)，培養(yǎng)方案不合理，授課教師本身缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程重要性的認(rèn)識(shí)不足，高校在對(duì)通識(shí)課的定位方面有一定偏差，課程考核體系不科學(xué)等，這些都是亟待解決的問題。

二、探索工程專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)模式，打造新型“金課”

理性認(rèn)識(shí)目前工程類通識(shí)課程面臨的問題和難點(diǎn)，尋求科學(xué)合理的解決方法，對(duì)打造“金課”具有積極作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者本身，應(yīng)使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇、吸收和轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，相較于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率和效果有極大的差別。所以，打造“金課”過程中，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是“灌輸式”的說教。

筆者曾在高校教務(wù)管理一線崗位任職多年，對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)理論等教學(xué)相關(guān)工作頗為熟悉。同時(shí)，筆者長期擔(dān)任通識(shí)課程橋梁美學(xué)的授課教師，結(jié)合土木工程專業(yè)背景，積極探索教學(xué)模式改革，所設(shè)課程受到學(xué)生歡迎，為工程類課程的“金課”建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。以此為例，結(jié)合當(dāng)前通識(shí)教育國際化背景，以及通識(shí)教育過程中遇到的問題和難題，探索土木工程專業(yè)通識(shí)課程的教學(xué)模式，為工程類高校“金課”建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)和建議。

(一)在全校范圍內(nèi)營造通識(shí)教育的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文素養(yǎng)

西南交通大學(xué)有著極其深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校自上而下，有良好的人文傳統(tǒng)，包羅萬象的通識(shí)課程、精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)、豐富多彩的主題活動(dòng)、校內(nèi)外的各種學(xué)術(shù)交流、各種精彩紛呈的藝術(shù)表演、國內(nèi)外的各種競賽活動(dòng)等，是“金課”形成的先天性條件。例如，學(xué)校結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展態(tài)勢，開展多種多樣的紀(jì)念活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化自豪感和家國情懷。走在校園里，能感受到學(xué)生的生機(jī)勃勃和彬彬有禮。學(xué)校畢業(yè)生在工作生活中表現(xiàn)出了優(yōu)良的人文情懷，受到社會(huì)好評(píng)。

(二)良好的軟硬件設(shè)施為教學(xué)護(hù)航

打破傳統(tǒng)觀念，加大對(duì)通識(shí)教育經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校持續(xù)加大對(duì)教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，如建設(shè)智慧教室、購買學(xué)習(xí)軟件、建設(shè)現(xiàn)代化的圖書館和教學(xué)樓、鼓勵(lì)師生參與各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，全方位地為教學(xué)提供便利，使教師和學(xué)生全身心投入教學(xué)。如筆者所授橋梁美學(xué)課，在課堂上，講授有關(guān)工程職業(yè)道德內(nèi)容時(shí)，結(jié)合全景場地模擬，介紹施工現(xiàn)場、工作環(huán)境、事故現(xiàn)場等，讓學(xué)生明白工程職業(yè)道德操守的重要性。

(三)加強(qiáng)授課教師自身情操的培養(yǎng)

一門課程能成為“金課”，授課教師作為授課主體的示范作用至關(guān)重要。因此，其自身須有高尚的情操，擁有能指引學(xué)生方向的正確人生觀和價(jià)值觀，這是一門通識(shí)課程達(dá)到“金課”目標(biāo)的基本保障。授課教師要掌握一定的教育學(xué)理論，加強(qiáng)人文功底，掌握一定的教學(xué)技術(shù)手段，并加以靈活運(yùn)用。教師不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，理解通識(shí)教育的真諦，掌握教學(xué)藝術(shù)，由此形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。教師得體的衣著打扮、生動(dòng)的語言描述、飽滿的授課熱情、啟發(fā)學(xué)生廣泛參與課堂的手段等，都能感染并激發(fā)學(xué)生的原始學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校教師發(fā)展中心，定期開展“教學(xué)工作坊”“教師發(fā)展論壇”等主題活動(dòng)，持續(xù)培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)尤其是人文教學(xué)素質(zhì)，為通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

(四)通識(shí)課堂是思政教育的重要載體

思政教育在工程類通識(shí)課程中占有重要地位。一個(gè)優(yōu)秀的工程師，要具有高尚的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，應(yīng)注重工程發(fā)展史、工程倫理及思想品德教育等。

著名科學(xué)史研究學(xué)者，美國的喬治·薩頓曾說，科學(xué)史是人類文明的歷史[5]。以土木工程中的橋梁發(fā)展為例，其與土木、力學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械等學(xué)科相互融合，是人類最早發(fā)展起來的學(xué)科。了解和學(xué)習(xí)研究橋梁發(fā)展史，可以認(rèn)識(shí)橋梁發(fā)展與科技發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)其與社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系，因而筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中十分注重對(duì)學(xué)科歷史發(fā)展的教育。結(jié)合工程案例，潛移默化地進(jìn)行工程倫理和職業(yè)道德教育。

(五)授課內(nèi)容多元化、情景化、趣味化，全方位提升課堂質(zhì)量

“金課”建設(shè)想要得到廣大學(xué)生的認(rèn)可，授課的內(nèi)容必須多元化和趣味化。內(nèi)容決定形式，方法決定效果。“教”與“學(xué)”的過程中，穿插與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史、故事、思想、情懷，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[6]。如，在講授橋梁歷史時(shí)，可結(jié)合中國古代橋梁技藝雙絕的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感和愛國熱情。結(jié)合趙州橋的建橋經(jīng)過和歷史，激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難、接受挑戰(zhàn)。借美國布魯克林大橋的建橋故事，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)操守。這些動(dòng)聽的故事，能吸引學(xué)生廣泛參與課堂討論，主動(dòng)研討橋梁美學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，全方位提升課堂質(zhì)量。

(六)授課形式多元化，營造輕松、唯美的課堂環(huán)境

以通識(shí)課程橋梁美學(xué)為例，在課堂上，請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)橋梁的詩詞歌賦，抒發(fā)對(duì)橋梁的熱愛之情，陶冶情操。在課件設(shè)置上，加入古典或現(xiàn)代化的背景音樂，或加入與橋梁有關(guān)的人文視頻，使課堂氛圍更輕松，避免課程陷入呆板、嚴(yán)肅、壓抑的氛圍。授課教師通過啟發(fā)式提問、階段性歸納、實(shí)時(shí)性演繹和總結(jié)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生課堂參與度[7]。推薦學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)書籍，如埃拉蒂奧·迪埃斯特《結(jié)構(gòu)藝術(shù)的創(chuàng)造力》、閆波《工程美學(xué)導(dǎo)論》、余啟新《荊楚橋梁文化叢書》、李書源《圖說中國文化》、盛洪飛《橋梁建筑美學(xué)》、萊昂哈特·弗里茨《橋梁建筑藝術(shù)與造型》等，廣泛收集與課程相關(guān)的內(nèi)容，增加課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野。靈活運(yùn)用有關(guān)橋梁的知識(shí)，描繪一些著名場景和原理。引入詩詞歌賦、歷史典故、民間傳說、人文趣事，感性與理性完美統(tǒng)一，即是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是授課教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。

(七)突破專業(yè)局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合

在課程設(shè)置上，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)選擇課程，學(xué)校正積極籌措與其他高等院校跨校選擇課程。在授課過程中，工程類通識(shí)課程引入建筑、人文、歷史、電影、音樂、繪畫、雕塑等學(xué)科知識(shí)，請(qǐng)建筑學(xué)院、人文學(xué)院的教師或企業(yè)負(fù)責(zé)人參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合。曾邀請(qǐng)某設(shè)計(jì)院總工到課堂講解橋梁造型設(shè)計(jì)，高校與企業(yè)合作，理論和實(shí)踐充分結(jié)合，與實(shí)際工程緊密聯(lián)系，深受學(xué)生歡迎。

(八)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極探索“參與-體驗(yàn)”式教學(xué)模式

授課教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)入學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式[8]，并結(jié)合信息化環(huán)境，充分利用智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體、實(shí)體模型、現(xiàn)場調(diào)研等現(xiàn)代化手段，提升學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)度。如，在西南交通大學(xué)土木科技月期間，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場參加并講解橋梁實(shí)體模型，通過微信、視頻等媒體平臺(tái)，主動(dòng)了解橋梁有關(guān)知識(shí)。這種“參與-體驗(yàn)”式的教學(xué)模式[9]，效果遠(yuǎn)勝于教師課堂講授。

三、工程專業(yè)通識(shí)“金課”改革成效

經(jīng)過近5年的工程類通識(shí)課程教學(xué)，“金課”的改革與探索取得了初步成效。

(一)學(xué)生通識(shí)化水平明顯增加

通過5年的工程類通識(shí)實(shí)踐教育，非工程學(xué)生的工程性知識(shí)獲得感最強(qiáng)，工程專業(yè)學(xué)生通識(shí)化水平也得到較大提升。2017年，調(diào)查問卷結(jié)果顯示(180份問卷，收回有效問卷157份)，86.3%的非工程類學(xué)生表示獲得了較為豐富的工程知識(shí)，85.1%的工程類學(xué)生表示獲得了較為滿意的通識(shí)化教育。在與學(xué)生的交流中，教師明顯感到學(xué)生的通識(shí)化水平得到了提升。

(二)學(xué)生參與科創(chuàng)實(shí)踐的主動(dòng)性和成績均明顯提升

5年來，開設(shè)工程類通識(shí)課程班級(jí)的學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)項(xiàng)目、學(xué)校土木科技月、世界橋梁設(shè)計(jì)大賽、“茅以升公益橋-小橋工程”等實(shí)踐項(xiàng)目的參與度達(dá)到了91.4%(據(jù)2017年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))，并取得了良好的成績，獲得世界橋梁設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，“茅以升公益橋-小橋工程”設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，土木科技月橋梁競賽一等獎(jiǎng)10余項(xiàng)等好成績。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增加

通過課程報(bào)告、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)交流、課程設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面發(fā)生較大變化，綜合能力提升明顯。由于興趣驅(qū)動(dòng)，課前預(yù)習(xí)成常態(tài)，直接提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂參與度提升，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，尤其在實(shí)踐課程教學(xué)方面，非工程類專業(yè)的學(xué)生參與度顯著提高，并取得了很好的成績。通過課程作業(yè)和調(diào)查報(bào)告的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，歸納總結(jié)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及競爭意識(shí)等都得到了提高。

此次問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課堂參與滿意度達(dá)到87.4%，對(duì)教師的授課滿意度達(dá)到了89.3%，對(duì)自身綜合能力提升的滿意度達(dá)到了89.6%，說明教學(xué)模式的改革基本達(dá)到了預(yù)期效果。

(四)教師思想意識(shí)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變

授課教師積極提升自身通識(shí)水平和教學(xué)方式，深刻理解并積極踐行“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)核心內(nèi)涵。由“教師怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎么學(xué)”，加深對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案并付諸實(shí)踐，切實(shí)感受到了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)教師授課水平明顯增加

授課教師通過不斷摸索，掌握了一套行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)理論不斷更新，教學(xué)方法和手段與時(shí)俱進(jìn)。通過教學(xué)改革、教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)東西交融，教師成長迅速。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力、教育教學(xué)研究能力、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力等都得到了提升。

以上事實(shí)表明，在工程類通識(shí)課程的基礎(chǔ)上打造“金課”，取得了較為滿意的效果。

四、結(jié)語

“金課”建設(shè)，是一個(gè)全方位的工作，“以學(xué)生為本”的教育理念要貫穿整個(gè)教育過程，才能真正避免出現(xiàn)“水課”。在工程類通識(shí)課程建設(shè)過程中，秉承初心、堅(jiān)定信念，找準(zhǔn)突破口，在多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行改革探索。從目前的教學(xué)效果看，該類課程教學(xué)模式的改革取得了預(yù)期效果，可供同行借鑒。在工程通識(shí)類課程教學(xué)中，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科交叉知識(shí)的講解，增強(qiáng)國際通識(shí)教育意識(shí)，進(jìn)一步拓寬“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。