袁煥鑫，杜新喜，郭耀杰

(武漢大學(xué) 土木建筑工程學(xué)院，湖北 武漢 430072)

隨著中國(guó)建筑業(yè)市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，以及“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施[1]，參與中國(guó)土木工程項(xiàng)目建設(shè)的國(guó)際工程企業(yè)逐漸增多；同時(shí)國(guó)內(nèi)工程企業(yè)也大力開(kāi)拓海外市場(chǎng)，在此背景下，對(duì)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的土木工程專(zhuān)業(yè)人才的需求進(jìn)一步加大。土木工程專(zhuān)業(yè)已正式納入中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，以及國(guó)際工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》名單，這對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，即必須達(dá)到國(guó)際認(rèn)可質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)于2017年5月通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。學(xué)校貫徹“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”的辦學(xué)理念，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面與國(guó)際領(lǐng)先水平接軌，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際認(rèn)可度，著力提升工程教育的國(guó)際影響力。

根據(jù)中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的相關(guān)要求[3]，目前國(guó)內(nèi)高校積極推進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作，有關(guān)教學(xué)和研究人員也著力開(kāi)展教育教學(xué)的改革研究。董曉梅[4]介紹了德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家具有鮮明特色的工程教育人才培養(yǎng)模式，闡述其對(duì)中國(guó)創(chuàng)新性工程人才培養(yǎng)的啟示。林健[5]從工程教育教學(xué)理念、工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系等多個(gè)方面，探究工程教育認(rèn)證與工程教育教學(xué)改革和發(fā)展之間的關(guān)系，并提出可供借鑒的具體改革舉措。江學(xué)良等[6]結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證特色，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析和探索，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。張?jiān)粕彽萚7]分析了在土木工程國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的探索和實(shí)踐，著重探討國(guó)際化人才培養(yǎng)方案、全英文授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)措施。鄭夕健等[8]基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，圍繞鋼結(jié)構(gòu)課程開(kāi)展教學(xué)改革研究，提出課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革舉措。徐燕敏和任令濤[9]梳理了美國(guó)麻省理工學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)課程在前學(xué)院時(shí)期、學(xué)院時(shí)期和新學(xué)院時(shí)期三個(gè)階段的演變史，分析了該校處理工程教育復(fù)雜關(guān)系的方法，其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)工程教育改革有借鑒價(jià)值。此外，魯正和楊玉玲[10-11]對(duì)中國(guó)和主要西方發(fā)達(dá)國(guó)家的土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了比較，提出了教學(xué)改革思路和建議。陳聰?shù)萚12]對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課程混凝土結(jié)構(gòu)在中國(guó)和德國(guó)高校的教學(xué)情況進(jìn)行了比較，詳細(xì)分析了兩國(guó)在混凝土結(jié)構(gòu)計(jì)算方法、計(jì)算原理等主要知識(shí)點(diǎn)上的異同，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的開(kāi)展。李林瑾等[13]對(duì)比分析了中國(guó)和美歐26所高水平大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置情況，從總學(xué)時(shí)數(shù)、課程結(jié)構(gòu)、通識(shí)課程以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述，并針對(duì)中國(guó)工程師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)給出了建議。

筆者受武漢大學(xué)“青年拔尖人才培養(yǎng)出國(guó)(境)研修計(jì)劃”資助，于2018年11月以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者身份赴美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)(Johns Hopkins University)土木工程系進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)與研究，合作導(dǎo)師為Ben Schafer教授。約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立于1876年，是美國(guó)第一所研究型大學(xué)，2019年在美國(guó)新聞和世界報(bào)導(dǎo)的全球大學(xué)排名中居第12位[14]。在訪(fǎng)學(xué)期間，筆者對(duì)該校土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，旁聽(tīng)了數(shù)門(mén)本科專(zhuān)業(yè)課程，并與其任課教師進(jìn)行了交流。本文首先對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)的土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置進(jìn)行介紹，對(duì)其本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行分析和闡述，然后結(jié)合武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況作比較分析，最后根據(jù)中國(guó)教育部“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，探討在當(dāng)前形勢(shì)下工程教育和人才培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)1936年通過(guò)由美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)ABET工程認(rèn)證委員會(huì)(Engineering Accreditation Commission of ABET)開(kāi)展的教育質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)：要求獲得土木工程學(xué)士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)熟練掌握土木工程學(xué)科的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)規(guī)律，充分了解創(chuàng)新性工程設(shè)計(jì)，有專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，并具備以下具體能力：運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)的能力；設(shè)計(jì)和開(kāi)展工程試驗(yàn)，以及對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估的能力；在現(xiàn)實(shí)環(huán)境及需求下開(kāi)展設(shè)計(jì)，能綜合全面考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、道德、健康與安全、生產(chǎn)以及可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面問(wèn)題的能力；了解、分析和解決具體實(shí)際工程問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)交流的能力；評(píng)估工程設(shè)計(jì)方案對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)所產(chǎn)生影響的能力；具備職業(yè)道德素養(yǎng)；適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力；具有運(yùn)用技術(shù)手段、專(zhuān)業(yè)技能和工具開(kāi)展實(shí)際工程實(shí)踐的能力。

(二)培養(yǎng)方案

約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)一般要求修滿(mǎn)128學(xué)分，包括34學(xué)分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程以及33學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程，還有20學(xué)分的基礎(chǔ)科學(xué)課程、16學(xué)分的數(shù)學(xué)課程、18學(xué)分的人文社科課程以及7學(xué)分的任選課程[15]。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程設(shè)置情況見(jiàn)表1，可以看出該校結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程包含了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，有助于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而主要專(zhuān)業(yè)課程均包含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，旨在著力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

表1 約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程

此外，在修完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生在本科第四年初還需要通過(guò)工程基礎(chǔ)考試。土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)選修課程細(xì)分為結(jié)構(gòu)工程、工程力學(xué)、系統(tǒng)工程、環(huán)境工程、水資源和巖土工程共6個(gè)方向，學(xué)生需要根據(jù)所選擇的專(zhuān)業(yè)方向選修相關(guān)的后續(xù)課程。

二、與武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析

(一)培養(yǎng)方案

武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)2012年入選教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[16-17]，并于2017年5月通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，合格有效期6年。專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的通識(shí)素養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、力學(xué)和土木工程領(lǐng)域相關(guān)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；獲得土木類(lèi)工程師的基本訓(xùn)練，具備相關(guān)領(lǐng)域注冊(cè)工程師從業(yè)所需的理論和基本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從事土木工程領(lǐng)域及與力學(xué)相關(guān)的其他工程領(lǐng)域的項(xiàng)目規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)、施工與管理等工作，并具備終身學(xué)習(xí)能力；人格健全，能夠引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)文明發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求修滿(mǎn)169學(xué)分(16學(xué)時(shí)/學(xué)分)，其中：公共基礎(chǔ)課程71學(xué)分(占比42%)，通識(shí)教育課程12學(xué)分，大類(lèi)平臺(tái)課程14.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)必修課程47.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程24學(xué)分。除了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和必修實(shí)踐課程以外，土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程合計(jì)18門(mén)，38.5學(xué)分(表2)。后續(xù)課程細(xì)分為建筑工程、橋梁工程、巖土工程和工程管理4個(gè)方向，學(xué)生需要根據(jù)所選方向繼續(xù)修完相關(guān)的必修和選修課程。

表2 武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程學(xué)分

(二)比較分析

通過(guò)對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)和武漢大學(xué)兩所高校土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的比較發(fā)現(xiàn)，后者要求的學(xué)分總數(shù)比前者多41學(xué)分，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程上后者則多出5.5學(xué)分，這與文獻(xiàn)[13]對(duì)部分美國(guó)和中國(guó)高校的比較結(jié)果是相似的。主要是因?yàn)橹袊?guó)高校開(kāi)設(shè)有較多的公共基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)、思想政治課程等。此外，中國(guó)高校更加注重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，所占學(xué)分較多；而美國(guó)高校往往更加注重學(xué)生橫向均衡發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力方面提供了更多的時(shí)間。

在具體專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置上，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案涵蓋范圍更廣，除了基本的力學(xué)課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程以外，還有工程測(cè)量學(xué)、工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程、土木工程施工、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)以及工程經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)主干課程，要求學(xué)生對(duì)土木工程的設(shè)計(jì)、施工和管理有全面的認(rèn)識(shí)，不僅要深入掌握專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)知識(shí)，而且要具備一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。相對(duì)而言，約翰·霍普金斯大學(xué)在課程設(shè)置上更為簡(jiǎn)單，主要強(qiáng)調(diào)力學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，而施工和管理兩方面的內(nèi)容并不作為專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容，僅作為本科第四年的專(zhuān)業(yè)選修課程內(nèi)容。

此外，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案還包括公共基礎(chǔ)必修課程C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)選修課程MATLAB程序設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)約翰·霍普金斯大學(xué)的土木工程編程課程，說(shuō)明當(dāng)前中美高校均十分重視對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力的培養(yǎng)。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)分析

(一)課程教學(xué)內(nèi)容

以工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II兩門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程為例，對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變課程主要結(jié)合世界建筑和橋梁的發(fā)展歷史，借助建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)藝術(shù)的概念，對(duì)世界近現(xiàn)代知名建筑和橋梁工程案例進(jìn)行深度剖析，從效率、經(jīng)濟(jì)和優(yōu)雅三個(gè)方面對(duì)結(jié)構(gòu)在科學(xué)、社會(huì)和象征意義上的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑與結(jié)構(gòu)概念的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)建筑美學(xué)的鑒賞能力和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II課程是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)I課程(包括鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì))的后續(xù)延伸課程，著重分析結(jié)構(gòu)所承受的荷載及組合作用，開(kāi)展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算分析和連接節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)能力。該課程包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以直接對(duì)比分析三類(lèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算方法的異同，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的綜合能力。

(二)課程教學(xué)方法

工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II兩門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)，主要以教師講授為主，同時(shí)輔以工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、學(xué)生課堂展示等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)并無(wú)指定的統(tǒng)一教材，主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)自教師自備的講義，包括紙質(zhì)講義和幻燈片文件，以及教師指定的大量參考書(shū)籍和相關(guān)現(xiàn)行規(guī)范等。根據(jù)教學(xué)大綱的課程主線(xiàn)，任課教師主要講述基本原理和公式的運(yùn)用，并不注重公式推導(dǎo)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師較重視教具與教學(xué)模型的運(yùn)用。教具和模型的適當(dāng)引入有助于將抽象的概念和內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與性，能有效提高教學(xué)效果。在工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變課程教學(xué)中引入框架結(jié)構(gòu)教學(xué)模型(圖1)，要求學(xué)生分成若干小組分別完成三層有支撐框架和三層無(wú)支撐框架結(jié)構(gòu)模型的拼裝，對(duì)二者的抗側(cè)移性能進(jìn)行比較測(cè)試，組織全班協(xié)作挑戰(zhàn)框架結(jié)構(gòu)的層數(shù)記錄。在此過(guò)程中使學(xué)生對(duì)有支撐和無(wú)支撐框架結(jié)構(gòu)形式和性能特點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，在課程教學(xué)中穿插的薄殼結(jié)構(gòu)模型制作環(huán)節(jié)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)兩方面加深學(xué)生對(duì)薄殼類(lèi)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知(圖2)，寓教于學(xué)，教學(xué)效果良好。

(三)工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變課程和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II課程內(nèi)容與工程實(shí)踐密不可分，課程教學(xué)中均安排了工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并采用相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的分析和動(dòng)手能力。在工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變課程中，安排有兩次工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，第一次是參觀建于1878年的George Peabody圖書(shū)館；第二次是參觀校園內(nèi)的San Martin人行橋(圖3)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II課程中，同樣有兩次與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，實(shí)踐場(chǎng)地分別是建于1964年的鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)公寓Highfield House以及木結(jié)構(gòu)/鋼結(jié)構(gòu)桁架橋。教師組織學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)工程的結(jié)構(gòu)類(lèi)型和性能特點(diǎn)進(jìn)行分析，并布置相關(guān)的課后作業(yè)，包括繪制結(jié)構(gòu)受力分析圖等，以確保工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)效果。

(四)課程作業(yè)及課程考核

工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變課程作業(yè)一般是隨堂作業(yè)、課后分析小論文以及案例分析論文。案例分析論文給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課程考核方面，除了隨堂穿插兩次課堂測(cè)驗(yàn)以外，期末要求學(xué)生上交讀書(shū)報(bào)告，并獨(dú)立進(jìn)行課堂匯報(bào)(Presentation)。由任課教師綜合平時(shí)作業(yè)和最終報(bào)告情況給出學(xué)生的課程成績(jī)。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II課程是側(cè)重設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課，教師布置的平時(shí)作業(yè)分為兩類(lèi)：結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算作業(yè)和基于實(shí)際工程的設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)(Project)。設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)一般會(huì)選取現(xiàn)有的桁架橋梁工程實(shí)例，要求學(xué)生閱讀原設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，結(jié)合課程所學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算分析方法，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)分析，最終提交完整的計(jì)算分析報(bào)告和設(shè)計(jì)圖紙。同時(shí)該課程設(shè)置有期末考試。任課教師根據(jù)期末考試和平時(shí)作業(yè)情況綜合給出課程最終成績(jī)。盡管結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)II課程的授課內(nèi)容側(cè)重基本原理，但設(shè)計(jì)專(zhuān)題任務(wù)要求學(xué)生查閱大量的課外資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)，有助于鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論的能力。

四、啟示與建議

(一)精英教育培養(yǎng)模式

從培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)看，約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)注重在寬厚的通識(shí)教育的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、合作溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于該專(zhuān)業(yè)本科生人數(shù)不多，每個(gè)學(xué)生都有安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師則根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供個(gè)性化的培養(yǎng)方案和一對(duì)一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這種精英教育培養(yǎng)模式具有高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，對(duì)精英人才提供的是個(gè)性化和差異化的高質(zhì)量教育，這與當(dāng)前我國(guó)的高等教育大眾化并不對(duì)立[18]，可以作為大眾化教育的一種分流教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)精英人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

當(dāng)前我國(guó)有土木工程專(zhuān)業(yè)的高校在入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”后，往往會(huì)優(yōu)選部分學(xué)生設(shè)置卓越班。卓越班教育可適當(dāng)借鑒上述精英教育模式，從改革培養(yǎng)方案著手，配置專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平專(zhuān)業(yè)人才。

(二)研究性學(xué)習(xí)模式

約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)課程學(xué)分要求不多，為學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練提供了充足的時(shí)間。我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)一般有指定教材，約翰·霍普金斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)并無(wú)統(tǒng)一指定教材，任課教師要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)的參考書(shū)籍和文獻(xiàn)資料。工程結(jié)構(gòu)發(fā)展演變課程教師專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)圖書(shū)館學(xué)科館員開(kāi)展文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)，有針對(duì)性地為學(xué)生講解紙質(zhì)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)資源的檢索方法。同時(shí)指定學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范化訓(xùn)練，要求各專(zhuān)業(yè)課程論文和報(bào)告均需符合專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)手冊(cè)的規(guī)范要求。一般要求學(xué)生在本科高年級(jí)階段進(jìn)入導(dǎo)師的課題組，直接參與導(dǎo)師的科研課題項(xiàng)目，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的科研訓(xùn)煉，使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)往往缺乏對(duì)國(guó)外現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范體系的介紹。在工程教育認(rèn)證以及工程專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際化背景下，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)和歐洲等國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范和工程建設(shè)法規(guī)的自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生了解和掌握國(guó)際規(guī)則，具備參與國(guó)際工程項(xiàng)目和國(guó)際工程競(jìng)爭(zhēng)的能力。

(三)實(shí)踐鍛煉

約翰·霍普金斯大學(xué)本科教育十分重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐完全融入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，以著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。如邀請(qǐng)?jiān)诠こ虒?shí)踐領(lǐng)域具有較高知名度的技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教授，每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)1～2門(mén)課程。技術(shù)專(zhuān)家結(jié)合自身所擅長(zhǎng)的具體工程領(lǐng)域給學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生知曉實(shí)際工程的運(yùn)用需求，也了解當(dāng)前工程實(shí)踐的前沿發(fā)展。

武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的集中實(shí)踐(含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì))課程有24.5學(xué)分，而課程間實(shí)驗(yàn)或上機(jī)共計(jì)21學(xué)分，二者占總學(xué)分的26.9%，其目的在于充分保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。此外還設(shè)置了結(jié)合工程實(shí)踐的企業(yè)課程，包括土木工程施工、智慧城市和土木工程、綠色建造理論與實(shí)踐等，聘請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)聲譽(yù)的企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，以此將專(zhuān)業(yè)理論與工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

土木工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證給專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。土木工程專(zhuān)業(yè)教育要與國(guó)際領(lǐng)先水平接軌，提升國(guó)際認(rèn)可度和影響力，培養(yǎng)達(dá)到國(guó)際認(rèn)可質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人才，必須推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。在對(duì)美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)與武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析中發(fā)現(xiàn)，約翰·霍普金斯大學(xué)的培養(yǎng)方案學(xué)分要求較少，為培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力提供了必要的時(shí)間；武漢大學(xué)的培養(yǎng)方案涵蓋范圍更廣，要求學(xué)生對(duì)土木工程的設(shè)計(jì)、施工和管理有全面的認(rèn)識(shí)。約翰·霍普金斯大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上采用精英教育培養(yǎng)模式，在重視培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等方面所采取的具體措施，值得我國(guó)工程教育參考和借鑒。