楊東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下，社會對電子信息工程技術(shù)行業(yè)人才的需求較為強(qiáng)烈，呈現(xiàn)出較為明顯的用人缺口，為了培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的專業(yè)性人才，各所院校都投身到電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建活動中，且以專業(yè)綜合能力為核心，全面推進(jìn)人才培育計劃。針對以專業(yè)綜合能力為核心的電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建進(jìn)行深入探究，提出見解與觀點(diǎn)，以供參考與借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)綜合能力;電子信息工程技術(shù);課程體系構(gòu)建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0156-02

培養(yǎng)適應(yīng)電子信息工程技術(shù)快速發(fā)展且具有綜合能力的電子信息人才是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是各所院校肩負(fù)的育人任務(wù)、育人使命，需要各所高校合理地構(gòu)建電子信息工程技術(shù)課程體系，并不斷完善與健全，只有這樣，才有可能達(dá)成育人目標(biāo)、自身發(fā)展目標(biāo)。

一、電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建類型分析

當(dāng)下來看，電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建類型大致可分為四種，分別如下。

（一）“學(xué)科體系+實驗”的課程體系

該類體系是大學(xué)的傳統(tǒng)體系，也是存在時間較長的體系類型，可稱之為第一代專業(yè)課程體系。在該專業(yè)體系中，知識的傳遞是最重要的，需要電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生具備較扎實、較豐富的專業(yè)知識，課程整體來說注重系統(tǒng)知識的邏輯結(jié)構(gòu)更多一些，而實驗的添加成為驗證理論知識正確與否的關(guān)鍵，看似全面與整體的課程體系，實則問題多多，存在不完善、不合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，與實際用人需求之間存在著較大差距，因此，需要調(diào)整與改變。

（二）“弱化的學(xué)科體系+強(qiáng)化的實踐教學(xué)”

該類課程體系中，無疑實踐教學(xué)受到更多重視，學(xué)科體系居于下風(fēng)，可以說是從專業(yè)的“知識本位”朝“能力主位”發(fā)展與過渡的階段，是實踐能力開始受到重視的典型標(biāo)志。該類型課程體系中，在以往守舊的課程體系中加入了以能力為目標(biāo)的實踐課程，較大程度強(qiáng)化了電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實驗、實訓(xùn)能力，加深了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，達(dá)到了以項目為手段訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生“單向能力”和“崗位能力”的目的。

（三）“課程綜合能力”為主的課程體系

該類型課程體系正在不斷成熟化、正規(guī)化，屬于當(dāng)下較為流行的課程體系構(gòu)建類型。該類課程體系仍舊以項目為教學(xué)載體，盡可能地將每門課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)具體化，針對的是職業(yè)工作過程，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的知識與能力配合完成項目任務(wù)的實力，使專業(yè)學(xué)生有一個全面提升的過程。該過程中，綜合能力的訓(xùn)練占主導(dǎo)地位，單項訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練、知識吸收均占客體地位，發(fā)揮合力、實現(xiàn)共同提升。項目在實施過程中，訓(xùn)練課程綜合能力和應(yīng)用知識都被引起重視，進(jìn)而強(qiáng)化了綜合能力的訓(xùn)練成效，屬于一種邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)綜合能力的人才發(fā)揮了積極作用。

（四）以學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)為主的課程體系

該類型的課程體系尚未開發(fā)與使用，是迄今為止在努力的方向，與最終實現(xiàn)尚且存在一定距離。該類課程體系最大的特點(diǎn)是開發(fā)與建立第二課堂，以求實現(xiàn)第一課堂與第二課堂并存的教學(xué)局面，在實踐教學(xué)基地存有的基礎(chǔ)上再次打造了學(xué)生自主實踐的基地。第一課堂是滿足學(xué)生汲取知識、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的課堂;第二課堂是學(xué)生主動參與并自我訓(xùn)練、強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力的課堂。在該類型的課程體系中不難看出，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德為主要內(nèi)容，匹配綜合能力訓(xùn)練、單向能力訓(xùn)練，讓學(xué)生可進(jìn)一步在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐中學(xué)會做人、做事，是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力人才的最有效保障。

二、以專業(yè)綜合能力為核心的電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建思路

當(dāng)前，我校電子信息工程專業(yè)主要針對課程進(jìn)行了教學(xué)改革，是以“課程綜合”能力為主的課程體系，體系中存在一些缺陷和不足，這是不爭的事實。在課程體系視域下，開設(shè)了多門相關(guān)課程，如“數(shù)字電子技術(shù)”“高頻電子技術(shù)”“單片機(jī)技術(shù)”等，每一門課程都包含特定項目與任務(wù)，也進(jìn)一步結(jié)合了當(dāng)下職業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在多個單向能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。但是真正的電子產(chǎn)品，不會單單只建立在學(xué)科課程體系之上，也不是單一的學(xué)科課程體系所能滿足的，要全面與綜合地看待，具有較強(qiáng)不確定性。專業(yè)角度來看，一個復(fù)雜的電子設(shè)備包含多個零件、多個精心構(gòu)造與設(shè)計，如數(shù)字電路、微控制器芯片等。這種混合性強(qiáng)的產(chǎn)品，雖然每門課程都有涉獵其組合、構(gòu)成、部件，并對這些內(nèi)容進(jìn)行闡述與講解，但是往往深入得不夠徹底，以至于知識被停留在表面，這對電子信息工程專業(yè)的學(xué)生而言，想要真正走出校園、步入崗位并滿足崗位需求，還存在一定差距。

以專業(yè)綜合能力為核心的電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建，無疑更符合市場需求、崗位需求，有必要在需求與時俱進(jìn)的前提下，以課程體系為基礎(chǔ)，不斷補(bǔ)充、完善與升級，從而凸顯專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的形式與目標(biāo)，并以規(guī)模超過一門課程的大、中型綜合實踐項目去支撐整個課程體系，容納專業(yè)所有課程，從而以一種全新的思路與路徑加強(qiáng)電子信息工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

三、以專業(yè)綜合能力為核心的電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建策略

在明確電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建核心為專業(yè)綜合能力后，需要專業(yè)院校教師、領(lǐng)導(dǎo)致力于電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建策略研究中，結(jié)合教學(xué)實際、教學(xué)要求、育人要求及社會人才需求等多方面內(nèi)容，制定出利于電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生成才的合理、科學(xué)課程體系，從而協(xié)助學(xué)生成為全方位人才。

（一）課程體系構(gòu)建基本構(gòu)思

對電子信息技術(shù)課程體系進(jìn)行構(gòu)思是構(gòu)建完善、合理、科學(xué)課程體系的前提，需從全局出發(fā)，描繪出課程體系構(gòu)建的基本思路與方略。在基本構(gòu)思中，要肯定專業(yè)綜合能力的核心地位，并圍繞該核心確立技術(shù)型、管理型、創(chuàng)業(yè)型人才培育技術(shù)路線，構(gòu)建“大平臺+小模塊”課程體系，全面實施“通識教育+專業(yè)教育+個性教育+素質(zhì)教育”的培養(yǎng)模式，這是根據(jù)人才培育方向、目標(biāo)制定揣摩出來的培育模式，經(jīng)得住推敲和考驗。此外，需為通識教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育打造平臺，還需增設(shè)相關(guān)課程，如個性發(fā)展課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)選修課程等，愈加完善該體系、該模式，為電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會。

（二）專業(yè)綜合能力調(diào)查與分析電子信息工程技術(shù)服務(wù)

電子信息工程技術(shù)服務(wù)涉及領(lǐng)域較為廣闊，狹義范疇指智能芯片的電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、技術(shù)支持和銷售功能助攻，多是在企業(yè)生產(chǎn)、檢驗環(huán)節(jié)發(fā)揮作用;廣義范疇指除以上服務(wù)范疇外，還包括智能芯片生產(chǎn)領(lǐng)域相關(guān)的服務(wù)，如市場調(diào)研、生產(chǎn)配給、原材料供應(yīng)等，涉及層面更廣、更深。專業(yè)綜合能力則是指企業(yè)對電子信息工程技術(shù)崗位人才所要求、需求的能力，該能力與企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，是企業(yè)實現(xiàn)自主生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、銷售、服務(wù)的關(guān)鍵，是院校學(xué)生鍛煉與加強(qiáng)的重要素養(yǎng)。鑒于此，可將專業(yè)綜合能力分割為基本能力、專業(yè)能力、拓展能力，并結(jié)合能力需求與課程的緊密度納入對應(yīng)課程，可間接加強(qiáng)課程的教學(xué)成效，加快能力提升速度。

（三）構(gòu)建課程體系

所謂“模塊演示教學(xué)法”，即在課程知識點(diǎn)整合基礎(chǔ)上摘選典型電路單元制作積木式電子模塊，包括簡單便攜式議標(biāo)。一門完整的課程，必然由無數(shù)個知識點(diǎn)進(jìn)行穿插、組合而成，也必然可組合成一個系統(tǒng)的電子模塊。借助課堂的光、聲、影與模塊，可讓學(xué)生直觀感受理論知識與實際系統(tǒng)的聯(lián)系，從而利于下手操作，如向?qū)W生展示近期研究成功的電子領(lǐng)域新器件、產(chǎn)品，必然能引起學(xué)生的高度關(guān)注，便于興趣培養(yǎng)、實踐能力加強(qiáng)。最為緊要的是，電子模塊可拆分、可整合，利于學(xué)生在直接動手操作下對知識體系有更深的理解與感悟，也利于專業(yè)性知識作用于實踐、提高實踐操作能力，項目任務(wù)即可順利完成?！澳K演示教學(xué)法”屬于一種初級模塊間綜合的核心手段，合理地構(gòu)建了課程設(shè)計、綜合電子實習(xí)等應(yīng)用性強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)，可竭力實現(xiàn)“邊做邊學(xué)”，對解決實踐過程中遭遇的問題有顯著成效，也可進(jìn)一步將實踐操作靈活化、實驗綜合化、課程題目新穎化、知識面延展化等，可讓課程體系總體得以升華，利于綜合而全面地教學(xué)與管理。

（四）效果評價

以專業(yè)綜合能力為核心的電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)造意味著專業(yè)綜合能力被充分重視起來，成為緊抓的重點(diǎn)，其核心可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)容、課程、課程體系。體系構(gòu)建與實施過程中，專業(yè)技術(shù)仍舊為主線，圍繞專業(yè)技術(shù)進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)綜合能力，這是正確的路線與方向。在沿著正確路線前進(jìn)的過程中，也需搭建教學(xué)專業(yè)綜合能力平臺，平臺的協(xié)助是積極的、有效的，需全面而系統(tǒng)地鋪設(shè)，所牽涉的所有課程及活動，也都需圍繞專業(yè)綜合能力培養(yǎng)展開。在這個過程中，院校所有教育工作者都要積極參與，且在課程體系面前提出對教育者的新要求、新規(guī)定。除此之外，還需拓寬人才培養(yǎng)專業(yè)口徑，鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會汲取與專業(yè)相關(guān)的各種知識，從而掌握多方面能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，構(gòu)建課程體系是每一所院校都必須落實的任務(wù)與項目，是順應(yīng)社會趨勢、實現(xiàn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展的必要舉措。針對電子信息工程技術(shù)課程體系構(gòu)建，要進(jìn)一步明確專業(yè)綜合能力的核心地位，且精心制定與落實構(gòu)建策略及計劃，方可達(dá)成育人目標(biāo)。這個過程中，院校的教育者起到了至關(guān)重要的作用，需要借助其引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵作用去有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐積極性，方可提高教學(xué)質(zhì)量、育人成效，利于專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展、成才，切實為日后步入社會做好萬全準(zhǔn)備。

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編輯 馬燕萍