周異萍

【摘?要】初中是學生學習生涯中的重要階段。在此期間，學生的思想和意識逐漸形成。為了促使學生身心健康的成長，良好的學生領(lǐng)導(dǎo)和意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)尤為重要。班主任是負責學生學習和學校生活的主要負責人，在管理學生方面起著關(guān)鍵作用。通過優(yōu)化班主任的管理教育，可以縮短師生之間的精神距離，使學生在班主任的指導(dǎo)下樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生的美好未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;管理

初中是從小學到高中的過渡階段。相對于小學學習和生活，學習深度和學科規(guī)范性在一定程度上有所加強。因此，作為班主任和負責人，初中教師在創(chuàng)建教室時需要有目的地更新思想，開闊視野并有目的地提高教室管理水平，促進初中生健康有序的生活。

一、當前初中班主任的管理問題

（一）班級領(lǐng)導(dǎo)之間的職責分工不夠明確

除了管理班級的職責外，負責初中學生的班主任通常還要承擔課堂教學以及其他艱巨的任務(wù)。班主任應(yīng)按照《中小學班主任條例》，《教育部關(guān)于進一步加強小學班主任工作的意見》等各項制度和規(guī)定開展管理工作。盡管每個法規(guī)都對中學班主任的管理規(guī)定了明確的要求和指示，但不同的制度對班主任提出了不同的要求。界限的不明確和工作內(nèi)容的含糊不清很容易影響班主任的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受到應(yīng)試教育觀念的影響

許多班主任也有“黨派關(guān)系”的想法，并認為學業(yè)成績是評估學生的唯一標準。在這種傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，班主任過于主觀和單方面地看待事物。當出現(xiàn)同樣的問題時，班主任寬容優(yōu)等生，嚴格限制貧困學生，甚至簡單、敷衍地對待貧困學生。這種嚴重的偏見很容易損害貧困學生的心靈，使這類學生更具有青春期叛逆心理的特征，這不利于青少年的身心健康。

二、初中班主任管理策略

（一）深入學生群體，全面了解學生

初中生，特別是低年級學生，容易受到新事物的誘惑和犯錯，初中班主任可能不知道從何處著手。如果初中班主任想有效地管理班級學生，則應(yīng)該深入研究學生群體，全面了解學生的基本情況，從學生的實際情況入手，并以此作為指導(dǎo)的初始點。

例如：初中班主任可以從兩個方面理解學生，即形式和內(nèi)容。首先，班主任需要了解學生的形式。了解學生意味著理解初中生的基本情況，理解初中生的學習和生活。在正常情況下，初中班主任需要知道班級學生的父母、家人、學生的家庭住址等信息，以便可以在出現(xiàn)情況時迅速聯(lián)系學生的父母。此外，班主任應(yīng)明確指出，對初中學生而言，最重要的任務(wù)是學習。因此，班主任必須了解學生在學習和生活中是否存在問題，了解學生的基本學習情況，研究學生的學習態(tài)度、特長和愛好，以及學生在學習、觀察和研究中的表現(xiàn)，以了解學生的學習情況。然后，班主任還應(yīng)對學生的背景信息內(nèi)容有所了解。如果一位初中班主任希望提高課堂管理的效率，就不可能僅依靠正式的管理。班主任還應(yīng)深入研究學生群體的信息內(nèi)容，對初中生的主要學習情況有更深入、更詳細的了解，借鑒現(xiàn)實，思考課堂管理思想，設(shè)計課堂管理系統(tǒng)。在學生的實際信息的基礎(chǔ)上，師生共同努力達到有效的課堂管理的目的，課堂管理的影響將更加明顯。

（二）根據(jù)能力培養(yǎng)學生進行管理工作

由于性格、家庭和環(huán)境因素的差異，初中生在學習和生活上也將表現(xiàn)出明顯的差異。初中班主任應(yīng)該尊重和考慮學生的差異，并更詳細地對待所有學生，以提高學生的水平。尤其是隨著青春期觀念的逐漸發(fā)展，班主任應(yīng)注意對學生的心理保護，并針對不同的學生采用不同的管理方法，以確保管理工作對教育產(chǎn)生影響。

例如，初中的學生逐漸開始形成沉悶的情感意識，有些學生甚至表現(xiàn)出早戀的跡象。一個負責任的班主任不能只是斥責這一點，否則一些性格倔強的學生很容易產(chǎn)生反叛的心理，不利于解決早戀問題。對于性格較弱，沒有見解的學生，較強的教師態(tài)度可以遏制學生的情緒意識，使學生調(diào)整好情緒。因此，當遇到特殊問題時，班主任需要根據(jù)學生的實際特點對學生進行教育，以確保良好的管理管理成果。

（三）提高學生的自信心，提高學習效率

自信是學生前進的動力，也是學習能力的來源。初中班主任需要注意學生的心理和情緒變化。學生對于難于掌握的知識不可避免地養(yǎng)成拋棄的心態(tài)，并且無法通過學習各種科目而對學習產(chǎn)生信心，從而導(dǎo)致課堂上的消極情緒和沮喪感。這也將對班級管理產(chǎn)生負面影響。因此，班主任應(yīng)該幫助學生減輕內(nèi)在的煩惱，采取有效的方法來幫助學生及時建立信心，并重新樹立學生的學習熱情。

例如，初中班主任必須對學生抵制學習的原因有清楚的了解，幫助學生擺脫消極的學習心理，將積極的能量注入學生心理領(lǐng)域。在每節(jié)課之間，班主任應(yīng)盡量利用所有可用的時間向?qū)W生傳達積極的能量，傳達積極的想法，并鼓勵學生相信自己。班主任可以告訴學生一些著名人物的舉動，名人在成功之前經(jīng)歷無數(shù)次失敗，但是面對這些失敗并沒有放棄，相反，失敗進一步激起了成功的渴望。以這些角色為例來激發(fā)學生的注意力并專注于學習。為了提高學生的學習效率，班主任還可以采用小組學習的方法。在小組協(xié)作機制下，由于小組成員之間既存在協(xié)作關(guān)系又存在競爭關(guān)系，因此學生更有學習動機。班主任營造積極良好的學習氛圍，有助于促進班級學習的發(fā)展。

總而言之，為了確保有效的初中課堂建設(shè)，在一個課堂管理過程中，班主任必須根據(jù)每個學生的實際情況使用各種管理技巧，以有效地促進初中學生的管理，從而確保學生在初中教學和生活中能夠快樂、充分地學習，從而提高初中教學的效率。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗金山鎮(zhèn)中學）