潘博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著第一批“00后”陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，現(xiàn)在高職院校的學(xué)生基本上都是“數(shù)字原住民”，他們有區(qū)別于以往時(shí)代學(xué)生的顯著特征。在對(duì)“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合“數(shù)字原住民”的高職課堂教學(xué)策略和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “數(shù)字原住民”;高職課堂教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）28-0018-02

進(jìn)入21世紀(jì)之后，全球互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，數(shù)字信息的觸角伸向社會(huì)各個(gè)角落甚至每一個(gè)人。不知不覺(jué)中，我們被裹挾進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。于是，有了20年前生活在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代如今生活在數(shù)字化時(shí)代的“數(shù)字移民”，也有對(duì)數(shù)字產(chǎn)品、“互聯(lián)網(wǎng)+”的生活方式不太感冒的“數(shù)字難民”。更有一代人，他們出生于21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代，是伴隨著數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)習(xí)者。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等各種信息載體就像身邊的花草樹(shù)木一樣天然存在，用電腦查資料、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、用手機(jī)社交玩游戲，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在使用信息技術(shù)進(jìn)行信息交流和人際互動(dòng)……這種數(shù)字化的生存方式是從小就開(kāi)始的，也是最習(xí)慣、最擅長(zhǎng)的生活方式。他們被稱為“數(shù)字原住民”“千禧一代”“數(shù)位原生世代”或“數(shù)字土著”等類似概念。這些稱呼在本質(zhì)上并無(wú)差異，為求一致，本文統(tǒng)一采用“數(shù)字原住民”這一稱呼。

隨著第一批“00后”陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，高職院校迎來(lái)了“數(shù)字原住民”學(xué)生，他們具有怎樣的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)特征？如何針對(duì)性地實(shí)施線上教學(xué)和課堂教學(xué)？本文在對(duì)“數(shù)字原住民”的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合于“數(shù)字原住民”的高職課堂教學(xué)策略和方法。

一、“數(shù)字原住民”學(xué)習(xí)特征分析

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)研，相對(duì)于“數(shù)字移民”和“數(shù)字難民”，新時(shí)代“數(shù)字原住民”的信息處理方式、思維模式和學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了巨大改變，有以下明顯特征。

（一）不喜歡傳統(tǒng)渠道學(xué)習(xí)，更偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

課堂授課早已不再是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的唯一途徑，而通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)等數(shù)字設(shè)備訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)課程和視頻教程學(xué)習(xí)已是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的重要方式。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2019年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，其中高中生網(wǎng)民中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例達(dá)到了92.2%，這些都充分說(shuō)明在線教育是“數(shù)字原住民”學(xué)習(xí)的重要途徑。

（二）喜歡視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等學(xué)習(xí)資源，對(duì)長(zhǎng)文本學(xué)習(xí)資源比較排斥

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)閱讀教材書(shū)本等傳統(tǒng)長(zhǎng)文本的學(xué)習(xí)資源興趣低，而視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等更直觀、更易刺激感官的資源更容易獲得學(xué)生的青睞。

（三）習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，不適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間沉浸式學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)即時(shí)間短、內(nèi)容少的學(xué)習(xí)?！皵?shù)字原住民”普遍耐心不足，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，所以不喜歡傳統(tǒng)課堂那種幾十分鐘被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間沉浸式的學(xué)習(xí)。而短視頻、微課堂等碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容因其無(wú)時(shí)間、空間的限制和容易有立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果，更易受到學(xué)生歡迎。

（四）熟悉游戲、娛樂(lè)套路，喜歡游戲化教學(xué)

因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生熱衷于玩游戲，所以在學(xué)習(xí)上更喜歡“游戲”的模式而不是“嚴(yán)肅”的模式，學(xué)習(xí)后希望得到即時(shí)的肯定和頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，我們的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化，他們具有與“90后”學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，因此我們的教育也面臨著系統(tǒng)性的變革，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生認(rèn)知行為模式的改變而與時(shí)俱進(jìn)。

二、面向“數(shù)字原住民”的高職課堂教學(xué)策略

針對(duì)“數(shù)字原住民”的高職課堂教學(xué)策略，主要可從模式、資源、環(huán)境三個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)。模式就是怎么教怎么學(xué)，資源就是教學(xué)內(nèi)容和載體，環(huán)境就是教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和途徑。

（一）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講授、示范，學(xué)生在下面聽(tīng)講或練習(xí)，課程結(jié)束之后學(xué)生完成作業(yè)，教師做批閱?，F(xiàn)在采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師先把要講的內(nèi)容做成微課，學(xué)生在上課前完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，課堂上教師組織匯報(bào)、討論、答疑等互動(dòng)方式來(lái)突破和化解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化，如圖所示。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是在信息化環(huán)境中把教學(xué)流程做了一個(gè)顛倒，把原來(lái)知識(shí)的傳授和內(nèi)化過(guò)程做了一個(gè)變化，以適應(yīng)學(xué)生不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講而喜歡主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)行為模式。

（二）使用短小精悍的視頻教學(xué)資源

作為教學(xué)資源——教材和課本，已經(jīng)從紙介質(zhì)的文本演化到今天普遍使用的電子文檔、圖像圖表、音視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等多媒體材料。而這其中，對(duì)學(xué)生最有吸引力最能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的就是視頻和動(dòng)畫(huà)。將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)個(gè)的知識(shí)和技能點(diǎn)并錄制成5～10分鐘的微視頻，從資源的角度就是短小精悍的在線教育視頻。另外除了教學(xué)資源，還應(yīng)該有教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)這樣的課程成分，所以稱為“微課”。微課最本質(zhì)的屬性應(yīng)該是教學(xué)資源，這類教學(xué)資源最典型的特點(diǎn)就是“短”：一般5～10分鐘左右;“小”：適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速傳播的條件;“精”：制作精心、精良;“悍”：有感染力、震動(dòng)性。

（三）借助開(kāi)放、共享、多端兼容的線上教學(xué)平臺(tái)

我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重要的變化，傳統(tǒng)的教室依然存在，是我們教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，但不再只是桌椅、黑板和投影。今天線上和線下的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越密不可分，因此要求每一間教室都可以很迅捷、很快速地接入互聯(lián)網(wǎng)，線上和線下共同組成了稱之為O2O的教學(xué)環(huán)境。例如慕課就是線上教學(xué)環(huán)境的支撐平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線、優(yōu)慕課、網(wǎng)易云課堂等都是較好的慕課平臺(tái)，有很多在線的、開(kāi)放式的課程。除了大型的慕課平臺(tái)，各高等學(xué)院也應(yīng)搭建應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助開(kāi)放、共享、多端兼容的線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以適應(yīng)“數(shù)字原住民”對(duì)多樣化學(xué)習(xí)渠道的需求。

所以針對(duì)“數(shù)字原住民”的高職課堂教學(xué)策略，就應(yīng)該適應(yīng)“數(shù)字原住民”的所思、所想、所好，用適合他們的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在今天信息技術(shù)無(wú)處不在的環(huán)境下也要發(fā)生變化，向基于廣泛學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放、共享的教學(xué)組織方式轉(zhuǎn)變。

三、面向“數(shù)字原住民”的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)

面向“數(shù)字原住民”的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要從以下幾方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)模式上，有條件的課程應(yīng)盡量使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式或線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（二）教學(xué)平臺(tái)選擇

一般高職院校都會(huì)搭建線上教學(xué)平臺(tái)，這些平臺(tái)可從功能性、用戶體驗(yàn)、多端兼容性、數(shù)據(jù)吞吐量、擴(kuò)展性、培訓(xùn)與售后維護(hù)等方面進(jìn)行對(duì)比選擇，如超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、職教云、智慧樹(shù)、高校邦等幾種線上教學(xué)平臺(tái)都廣泛用于高職院校。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與部署

一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)單元、小節(jié)、課次、知識(shí)點(diǎn)或綜合項(xiàng)目、子項(xiàng)目、大任務(wù)、小任務(wù)、技能點(diǎn)等從粗到細(xì)的方式，盡量劃分成適合微課的碎片化內(nèi)容，通過(guò)拍攝或錄屏將其制作成5～10分鐘左右的微視頻，并且微視頻之間應(yīng)有遞進(jìn)、并列等連接關(guān)系，能體現(xiàn)課程的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了防止學(xué)生快進(jìn)式播放，盡量在視頻中穿插答題，并給予即時(shí)反饋。

教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好后發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，按單元、節(jié)次或項(xiàng)目、任務(wù)等方式列表，與教案、課件、測(cè)試等內(nèi)容組合成微課。微課的學(xué)習(xí)可以設(shè)置成游戲闖關(guān)模式，學(xué)完一節(jié)才可以進(jìn)入下一節(jié)，節(jié)與節(jié)之間進(jìn)行反饋與獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、發(fā)布與完成情況統(tǒng)計(jì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂或混合教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)途徑、任務(wù)、目標(biāo)以及自我評(píng)價(jià)。所以每次課前通過(guò)作業(yè)或任務(wù)單的形式布置一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，描述任務(wù)的具體內(nèi)容，比如在哪里學(xué)習(xí)、需要瀏覽哪些微視頻、回答哪些問(wèn)題、解決哪些問(wèn)題、完成哪些操作練習(xí)等，盡量具體。并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)和互評(píng)等方式，對(duì)每次課前的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出即時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)老師還要對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的完成情況和效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生問(wèn)題較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的依據(jù)。

（五）課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂上，盡量摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查、問(wèn)答、匯報(bào)展示以及討論、示范等互動(dòng)方式，化解重難點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與內(nèi)化。

（六）課后作業(yè)發(fā)布與評(píng)價(jià)

課后作業(yè)可以是客觀題、主觀題或操作題，客觀題可即時(shí)反饋，主觀題可通過(guò)話題的方式組織學(xué)生討論，操作題一般提交作品，由教師評(píng)價(jià)或互評(píng)，教師要對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、展示和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、面向“數(shù)字原住民”的高職課堂通用教學(xué)過(guò)程與方法

在課堂上，不同的專業(yè)、課程可能有不同的教學(xué)過(guò)程和方法，一般來(lái)講，面向“數(shù)字原住民”可采用以下過(guò)程和方法。

（一）考勤簽到

通過(guò)客戶端（手機(jī)、電腦等）在平臺(tái)上簽到，簽到方式為二維碼、手勢(shì)、位置、拍照等。相比傳統(tǒng)點(diǎn)名，這種電子簽到快速、易記錄，適合人數(shù)較多的課堂，但缺點(diǎn)是不易記住學(xué)生的姓名。

（二）自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況檢查

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在課堂上應(yīng)該檢查學(xué)習(xí)效果，檢查方式包括完成情況統(tǒng)計(jì)與分析、提問(wèn)與回答、小組匯報(bào)、成果展示等。這個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的獎(jiǎng)懲措施，如加分或減分，一是讓學(xué)生明白課前自主學(xué)習(xí)的重要性，二是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）重難點(diǎn)突破與化解

課前自主學(xué)習(xí)肯定會(huì)遇到有難點(diǎn)或?qū)W習(xí)不充分的地方，結(jié)合內(nèi)容重難點(diǎn)，還需要在課堂上進(jìn)一步補(bǔ)充和化解?？刹捎玫姆绞桨ňv、小組討論、操作示范、模仿練習(xí)等。

（四）小結(jié)與評(píng)價(jià)（選人提問(wèn)搶答、投票等互動(dòng)）

課堂最后，要對(duì)本次課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以由教師總結(jié)，也可以選學(xué)生總結(jié)。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)依據(jù)就是平臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)及其海量信息，讓教師對(duì)知識(shí)的壟斷成為過(guò)去，教師和教材不再是獲取知識(shí)的唯一渠道，課堂學(xué)習(xí)也不再是最有效率的知識(shí)傳授方式，教師和課堂授課的不可替代性被打破。面對(duì)出生于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化無(wú)處不在的時(shí)代的“數(shù)字原住民”，教學(xué)實(shí)踐要隨著當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知行為模式的改變而變化，從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)過(guò)程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和能力的掌握。

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編輯 司 楠