吳雯 鄒曉萍
【摘?要】本文通過對比分析基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)與基于傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)在大學(xué)英語閱讀課程中的應(yīng)用及其效果,探索基于個人導(dǎo)向和碎片化閱讀教學(xué)對大學(xué)生英語閱讀理解能力發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn):總的來看,實(shí)驗(yàn)班的總體閱讀成績提高幅度顯著高于對照班的閱讀成績提高幅度。從題型體現(xiàn)方面來看,兩個班在閱讀測試的細(xì)節(jié)題測試結(jié)果方面沒有顯著性差異,而在詞匯題,主旨題和觀點(diǎn)題體現(xiàn)這三類題目的測試結(jié)果方面有顯著性差異,說明基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)對閱讀閱讀理解中處理詞匯題,主旨題和觀點(diǎn)題型方面效果顯著。這項(xiàng)研究結(jié)果對改進(jìn)當(dāng)前閱讀課程的教師本位,構(gòu)造學(xué)生的個性化知識體系將起到積極的促進(jìn)作用。
1.研究背景
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,催生了微博、微信、抖音等新媒體工具的網(wǎng)絡(luò)覆蓋,手機(jī)、平板電腦等移動終端產(chǎn)品也層出不窮,同時也出現(xiàn)了以智能手機(jī)、平板電腦等作為移動終端的信息傳播載體,全新的媒體傳播格局初步形成。新型媒介工具的出現(xiàn),改變了以往信息傳播的方式,現(xiàn)如今新的信息傳播方式,使人們利用碎片化的時間獲取信息更加便利,使得快餐式文化消費(fèi)、淺閱讀現(xiàn)象司空見慣,微信、微電影、微公益、微生活等“微”事物層出不窮,推動并加速人類進(jìn)入“微時代”。在微時代背景下,信息的傳播呈現(xiàn)短小精煉、即時高效的特點(diǎn),僅通過寥寥數(shù)語,信息傳播者就可以迅速將所思所想傳遞出去,而信息接收者可以利用移動終端獲取海量信息,從中選擇感興趣的內(nèi)容。微時代信息服務(wù)的傳播渠道增多,注重對傳統(tǒng)信息內(nèi)容的精煉重組,擴(kuò)大了碎片化信息傳播方式,任何人都可以隨時隨地獲取碎片化閱讀資源,促使深度閱讀向淺閱讀、碎片化閱讀發(fā)展。各大高校作為教書育人的教育機(jī)構(gòu),面對碎片化信息資源的日益增多,面對用戶碎片化的閱讀習(xí)慣,必須把握微時代信息服務(wù)特征,巧妙地利用碎片化閱讀為外語閱讀能力培養(yǎng)帶來的新契機(jī),形成以互聯(lián)網(wǎng)為支撐,營造個性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的新型閱讀模式。
1.1碎片化閱讀概述
就目前所收集文獻(xiàn),我國開展碎片化閱讀研究為時不長,最早的研究起始于2007 年,于2013 年開始呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢。對于碎片化閱讀的概念,目前學(xué)術(shù)界尚沒有權(quán)威界定,只是有學(xué)者嘗試性地提出個人見解,如有的學(xué)者認(rèn)為碎片化閱讀是指利用手機(jī)、平板電腦等技術(shù)工具,隨時隨地進(jìn)行閱讀的方式,屬于移動閱讀的一種;有的學(xué)者認(rèn)為碎片化閱讀有兩層含義,一層是從閱讀模式上來說,讀者通過手機(jī),平板等各鐘電子終端進(jìn)行的非完整、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式,另一層是從閱讀內(nèi)容來說,指讀者閱讀的內(nèi)容篇幅短小,不限制內(nèi)容載體形式[1]。就收集到的文獻(xiàn)來看,大部分學(xué)者在談及碎片化閱讀時普遍認(rèn)為碎片化閱讀單指通過各類電子閱讀終端,尤其是移動電子閱讀終端,在零碎時間內(nèi)隨時隨地、斷斷續(xù)續(xù)閱讀短小、片段化內(nèi)容的閱讀模式[2]。
綜合上述意見,可以看出許多學(xué)者都認(rèn)為碎片化閱讀是一個相對概念而非絕對概念,不能絕對地把某種閱讀說成是碎片化閱讀,其往往需要相對于另一種閱讀方式來討論。由定義可知,碎片化閱讀主要應(yīng)有三方面特征,即閱讀內(nèi)容碎片化,閱讀時間碎片化,閱讀載體多樣化。閱讀內(nèi)容碎片化,即閱讀的對象碎片化,閱讀內(nèi)容多是片段、非線性、短小的信息,且超鏈接的存在讓閱讀顯得更加發(fā)散。閱讀時間碎片化,閱讀時間由單次、大時段向多次、小時段轉(zhuǎn)變。手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備成為載體,可在任意時間和環(huán)境下進(jìn)行閱讀。除此之外,碎片化閱讀還有閱讀注意力的轉(zhuǎn)瞬性,內(nèi)容傳播主體的多樣性,閱讀層次淺表化,閱讀個性化的特點(diǎn)[3]。
與此同時,眾多學(xué)者對碎片化閱讀進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)其可應(yīng)用于很多領(lǐng)域。有學(xué)者研究碎片化閱讀對高中教學(xué)閱讀的影響,認(rèn)為碎片化閱讀對于高中生閱讀教學(xué)既有利也弊,并提出相應(yīng)的解決策略(劉晶瑛2016);有學(xué)者探究碎片化閱讀與城市外來工閱讀能力的關(guān)系,提出閱讀材料的多樣性有利于提高外來工字詞解釋和段落理解能力(伏干2018等人);大學(xué)生的碎片化閱讀行為進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生碎片化閱讀的弊端并探討其成因(劉芬2017);也有很多學(xué)者探討研究將碎片化閱讀應(yīng)用到圖書館管理工作當(dāng)中。由此可見,碎片化閱讀滲透到社會中的各個群體,而在搜尋相關(guān)文獻(xiàn)過程當(dāng)中,較少文章是關(guān)于碎片化閱讀與外語閱讀能力相關(guān)的研究,在如今瞬息萬變的時代,充斥著各種移動客戶端,人們的生活節(jié)奏日益加快,碎片化閱讀是大勢所趨,我們應(yīng)與時俱進(jìn),探究碎片化閱讀與外語閱讀能力之間的關(guān)系有利于各大高校,大學(xué)生自己認(rèn)識到碎片化閱讀的重要性,并采取相應(yīng)的措施和舉措。
2.研究方法
2.1研究主題
在確定研究方法之前,筆者也查閱一些關(guān)于外語閱讀能力相關(guān)文獻(xiàn)。目前較為廣泛用于提高學(xué)生外語閱讀能力的方式有兩類:一是有從詞匯、語法、語篇入手的傳統(tǒng)教學(xué)法(宋建英2001);二是學(xué)者通過實(shí)證研究之后,得出批判性閱讀教學(xué)方式比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的批判性閱讀理解能力和批判性思維能力,能從根本上大大提高學(xué)生的外語閱讀能力(蔣婕、歐美娥等人)。這兩種教學(xué)法是目前大眾傾向于采納的教學(xué)方式。然而,在如今這個資源豐富,生活節(jié)奏日益加快,碎片化時間多的時代,僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)法以及批判性教學(xué)法來提高學(xué)生的外語閱讀能力是仍然是不夠的,外語專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該充分利用碎片化時間去閱讀一些有助于提高英語閱讀能力的碎片化內(nèi)容,并慢慢將這些碎片化內(nèi)容整合到相應(yīng)的知識框架中,進(jìn)而形成一個具有個性化特征的知識體系。為了探究碎片化閱讀與外語閱讀能力之間的關(guān)系,本文主要圍繞以下幾個問題進(jìn)行研究。
2.2研究問題
本研究通過實(shí)驗(yàn)-對比的方法,探討基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)對大學(xué)生英語閱讀理解能力的影響。與此同時,為了取得更為直觀和可信的研究結(jié)果,本實(shí)驗(yàn)對比了基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)和基于學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。本研究旨在探索以下問題:
1)基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)與基于學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法對英語閱讀理解能力的影響有何異同?
2)基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)在不同的閱讀任務(wù)和題型上對英語專業(yè)閱讀理解的影響有何異同?
2.3研究對象
隨機(jī)抽取江西理工大學(xué)大三英語相關(guān)專業(yè)學(xué)生共 60 人參與調(diào)查。隨機(jī)編入實(shí)驗(yàn)班30人和對照班30人。這些學(xué)生平均年齡為22歲,兩個班男女比例接近,入學(xué)分級考試平均成績無顯著差異。被試信息如表1所示。
2.4 研究方法
2.4.1實(shí)驗(yàn)-對比法
實(shí)驗(yàn)班采用以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與碎片化閱讀教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,在為期一個學(xué)期5個單元的閱讀課程教學(xué)中,每次課程需要完成一個單元的教學(xué)任務(wù)。以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與碎片化閱讀教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生能學(xué)到的知識不再局限于課本范圍內(nèi)的知識,它鼓勵提倡學(xué)生課后利用碎片化時間搜集與主題相關(guān)內(nèi)容,可跨學(xué)科,跨領(lǐng)域等各個方面,使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解,形成以個人為導(dǎo)向的個性化知識體系,在做有關(guān)閱讀題時能節(jié)省閱讀時間,提高做題的正確率。與此同時,教師在教學(xué)過程中,會不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行獨(dú)立思考,形成自己對于本單元內(nèi)容的獨(dú)到見解,自己去搜集資料,分享閱讀內(nèi)容,在課程結(jié)尾,讓學(xué)生完成相關(guān)背景的一篇推文的課后閱讀練習(xí)有助于提高學(xué)生在課上學(xué)到的閱讀技能。
與實(shí)驗(yàn)班對應(yīng),對照班以傳統(tǒng)閱讀任務(wù)教學(xué)方式,先是向?qū)W生介紹文章的作者及其他背景信息,然后向?qū)W生講解課文,包括詞匯,句法,語法,修辭以及語篇結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,最后通過做題檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況,在講題過程中滲透閱讀解題策略。
2.5研究工具
為了比較兩種教學(xué)模式對聽力理解的影響,本研究采用的量化性測試手段是閱讀理解測試試卷。
3.研究結(jié)果與討論
實(shí)驗(yàn)圍繞兩個研究問題展開。首先通過學(xué)生前測和后測閱讀成績的總分和小項(xiàng)對比,分析基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)對大學(xué)英語閱讀的整體影響。繼而根據(jù)前側(cè)后測閱讀各題型分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的差異性,解析基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)對大學(xué)英語閱讀的具體影響。最后則綜合分析了基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式對大學(xué)英語閱讀理解能力影響的原因。研究過程中所有涉及的數(shù)據(jù)均采用SPSS25.0進(jìn)行分析。
3.1基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀對大學(xué)生閱讀理解能力的整體影響
表3和表4分別顯示了兩個班的學(xué)生在前測成績中的總體得分和聽力部分的4鐘題型得分情況。
為了對下一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更為細(xì)致的分析,筆者將前測部分的四種不同題型體現(xiàn)的得分情況也進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),具體見表4。
兩個班的前測總成績顯示(見表3),在0.05的置信水平上,盡管實(shí)驗(yàn)班的總平均成績(80)略高于對照班(75),但不存在顯著性差異(t=0.223,P=0.997),并且表4也表明實(shí)驗(yàn)班與對照班的閱讀水平不僅在總分上無顯著性差異,具體到4個不同的題型體現(xiàn)(詞匯題,細(xì)節(jié)題,主旨題,觀點(diǎn)題)也不存在顯著性差異,其P值(0.711,0.823,1.156,0.657)均大于0.05.
在一學(xué)期兩個班一直采用不同模式的聽力教學(xué)之后,為了考查實(shí)驗(yàn)班在基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式下閱讀水平的變化,本研究將實(shí)驗(yàn)班前測后測的 閱讀水平量化成數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對t檢驗(yàn)(見表5)。
可以看到,實(shí)驗(yàn)班在測試前總成績平均值為80,試驗(yàn)后為87.5_,P值0.096_小于0.05,表明實(shí)驗(yàn)班前后成績具有顯著性差異,這也說明,在這個學(xué)期中,針對實(shí)驗(yàn)班所運(yùn)用的碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法具有有效性。同時,筆者對實(shí)驗(yàn)班前測后測的配對樣本進(jìn)行了分析,見表6.
實(shí)驗(yàn)班前測、后測的閱讀水平在詞匯題、細(xì)節(jié)題、主旨題、觀點(diǎn)題等題型的體現(xiàn)方面均具有統(tǒng)計意義上的差異性,其P值均小于0.05,實(shí)驗(yàn)班的閱讀的水平明顯的提高了,這與總成績配對樣本驗(yàn)證的結(jié)果一致。
為了和基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與碎片化閱讀教學(xué)做比較,經(jīng)過一學(xué)期不同模式的閱讀教學(xué),我們還采用了與前測相比題型相同,難度接近的閱讀測試?yán)斫忸}對學(xué)生進(jìn)行了后測,收集的后測結(jié)果見表7。
根據(jù)前側(cè)和后測成績的比較,從整體影響來看,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),兩種教學(xué)法都使學(xué)生的閱讀成績得到了一定的提高?;趥€人的導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式而言,成效更為顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀測試總成績總平均分比對照組高出7.5分,且p值(0.006)顯示,他們?nèi)〉玫某煽兣c對照班相比存在顯著性差異.(p值小于0.05)
3.2基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)對大學(xué)英語閱讀理解能力的具體影響
前面的論述表明:兩種教學(xué)模式對大學(xué)英語閱讀理解能力在處理不同題型的閱讀會產(chǎn)生影響。我們用SPSS25.0軟件對后測閱讀測試試卷4種不同題型的得分情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),數(shù)據(jù)見表8
通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班在后測中獨(dú)立樣本,我們發(fā)現(xiàn)基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)對于細(xì)節(jié)題型不顯著,而對處理詞匯題,主旨題和觀點(diǎn)題則體現(xiàn)出了差異性。具體原因分析如下:
(1)實(shí)驗(yàn)班測試的細(xì)節(jié)題型一項(xiàng)顯示的結(jié)果與對照班這一類題目測試結(jié)果沒有顯著性差異。細(xì)節(jié)型題目測試方面,p值0.754>0.05可以推斷出兩個班的成績差別不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。這一結(jié)果表明,基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀對學(xué)生在處理細(xì)節(jié)題型方面沒有產(chǎn)生顯著影響。由此可見,基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式對學(xué)生處理細(xì)節(jié)題型沒有產(chǎn)生顯著的積極影響,但也沒有產(chǎn)生顯著的消極影響。
測試結(jié)果顯示,對于細(xì)節(jié)理解題型,兩種閱讀教學(xué)方式的差異性也可能不存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明,受試者在處理細(xì)節(jié)題型(22.5>20)中,實(shí)驗(yàn)班的成績略高于對照班。閱讀理解的細(xì)節(jié)題型主要考查的學(xué)生的精讀能力,只需受試者通過題干找到關(guān)鍵詞,并在文中準(zhǔn)確搜索到答題區(qū)域,順藤摸瓜,大部分只要對那一小片區(qū)域的內(nèi)容理解就能做對相應(yīng)題目。這無論是傳統(tǒng)閱讀教學(xué),還是基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)都會教授語篇分析能力,所以細(xì)節(jié)題型兩組的差異不顯著。
因此,該實(shí)驗(yàn)表明在基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀雖然將碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生個體所特有的知識體系,但不會在細(xì)節(jié)題型處理方面產(chǎn)生顯著的積極影響,更不會因?yàn)閺?qiáng)調(diào)碎片化閱讀促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更加全面的理解而使得學(xué)生的語言技能受到消極影響。
(2)實(shí)驗(yàn)班測試的詞匯題、主旨題和觀點(diǎn)題這三類題型顯示的結(jié)果與對照班這三項(xiàng)題目測試結(jié)果呈現(xiàn)顯著性差異。如表8中,詞匯型題目方面P值0.037<0.05,主旨題方面P值0.016_<0.05,觀點(diǎn)題方面P值0.003<0.05,達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性要求。由此可見,基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)者在詞匯題,主旨題和觀點(diǎn)題更為擅長,說明基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在這三類題型的處理方面更具有優(yōu)勢。
3.3基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式對大學(xué)生英語閱讀理解能力產(chǎn)生影響的原因分析
基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀從學(xué)生對于文章的相關(guān)興趣點(diǎn)出發(fā),學(xué)生利用碎片化時間閱讀與課文主題和內(nèi)容相關(guān)文章,教師向?qū)W生推薦好用的閱讀app 或者公眾號,教學(xué)生如何搜索質(zhì)量高的文章。學(xué)生的興趣點(diǎn)可以是感興趣的內(nèi)容,也可以是對課文有疑問的點(diǎn),學(xué)生圍繞自己感興趣的內(nèi)容或者有疑問的點(diǎn)去搜索相關(guān)文章,間接可以提高學(xué)生解決問題的能力,也能達(dá)到累積式閱讀的目的,提升學(xué)生詞匯量,同時形成學(xué)生橫向的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。而后教師以引導(dǎo)者身份,與學(xué)生一起閱讀文章,引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題,討論問題,最終解決問題。在這過程中,教師穿插著教授學(xué)生語篇分析能力,閱讀解題策略,這一階段學(xué)生的思辨能力、合作能力、語篇分析能力、閱讀理解能力都能得到提高,同時形成縱向的學(xué)科知識體系。最后,教師推薦一篇主題相關(guān)推文,布置一定閱讀任務(wù),有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識與技能,以檢驗(yàn)教學(xué)效果。
在測試中,詞匯題主要考察的是學(xué)生上下文的理解能力和課外詞匯的積累,主旨題主要是考察學(xué)生對文章主題的理解,觀點(diǎn)題主要是考察學(xué)生對作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解。在一個學(xué)期學(xué)生在基于以個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片閱讀教學(xué)之后,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量個性化閱讀,形成累積式閱讀,形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在進(jìn)行累積式閱讀之后,詞匯量應(yīng)比未經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀學(xué)生多很多,也能大大拓寬學(xué)生知識面。在完成詞匯題時,學(xué)生詞匯量增加,更有利于學(xué)生更加迅速理解上下文內(nèi)容,快速而準(zhǔn)確選出正確選項(xiàng):如若學(xué)生恰好掌握的考題所考詞匯,則能更加提高做題正確率。在完成主旨題和觀點(diǎn)題時,詞匯量的增加有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨和作者觀點(diǎn);如若學(xué)生在課后就已經(jīng)閱讀過此類文章,了解作者背景,文章事件發(fā)生背景,則更有利于學(xué)生選出正確選項(xiàng),也能大大節(jié)約時間。因此,基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生處理詞匯題,主旨題和觀點(diǎn)題的能力。
與此對照,基于教師導(dǎo)向的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以教師為中心,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,教師處于主動地位,學(xué)生處于被動地位,是被動地學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)科知識體系。英語閱讀過程中圍繞著文章內(nèi)容和閱讀策略講解。而基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀是以學(xué)生為中心,要求學(xué)生自主閱讀,自主思考,討論,分享交流以解決問題,得出結(jié)論。在測試過程中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀文章速度更快,處理相應(yīng)題目速度也更快,這是因?yàn)閷W(xué)生形成自己的個性化知識體系,在閱讀文章時能提取出相應(yīng)內(nèi)容幫助處理相應(yīng)題目。而對照組的學(xué)生的知識中大部分是學(xué)科知識,通用知識相對較少,英語閱讀理解內(nèi)容涉及各個方面,如若對所閱讀內(nèi)容不了解,則會加大處理題目的難度和增加做題時間。
4.結(jié)論與啟示
本研究從實(shí)證的角度研究調(diào)查了基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀對學(xué)生處理不同類型閱讀材料的潛在影響。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):盡管實(shí)驗(yàn)班與對照班在入學(xué)時的英語閱讀水平?jīng)]有顯著性差異,但經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績顯著高于對照班的學(xué)生的成績,說明基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀在總體上能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語閱讀理解能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。此外,兩組學(xué)生處理細(xì)節(jié)題雖然沒有呈現(xiàn)出顯著性差異,但實(shí)驗(yàn)班在處理詞匯題、主旨題、觀點(diǎn)題時優(yōu)于對照班,存在顯著性差異,表明基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式在處理這三種題型方面產(chǎn)生了積極影響,具有更大優(yōu)勢。
總體來看,基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化閱讀教學(xué)模式是值得肯定的,基于個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和碎片化的閱讀教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力起到了一定的積極作用,且沒有因插入了碎片化閱讀而出現(xiàn)減弱學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)象,這對于改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的參考價值。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院)