親自然活動的開展離不開自然環(huán)境的支持——合理地創(chuàng)設(shè)和利用好自然環(huán)境，可以很好地滿足幼兒游戲、探究的需要。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境資源，為幼兒親近自然提供更多的可能呢？

在親自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)上需要確?！拜p松、愉悅、有趣、互動”的原則。這樣的環(huán)境會讓孩子感到身心愉悅，能引發(fā)孩子自由自主地探索；這樣的環(huán)境是可以和孩子產(chǎn)生互動的，讓孩子可以親自參與、親身體驗(yàn)的?，F(xiàn)在有很多人文景觀非常漂亮，但是孩子不能靠近、不能摸、不能踩也不能動，這種自然環(huán)境很難引發(fā)孩子們深入地與自然“對話”。

經(jīng)過實(shí)踐探索，我們根據(jù)由近及遠(yuǎn)的思路，將自然劃分為“身邊的自然”（例如自然角、種植園等），還有“社區(qū)的自然”（草坪、花園、小樹林等），以及“遠(yuǎn)足的自然”（比如公園、農(nóng)田、森林等）。采用不同的接觸頻率和方式，為幼兒親近自然提供更多可能，保障親自然活動的常態(tài)化開展。

一、身邊的自然

我們根據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)、布局、場地等實(shí)際情況，充分挖掘每一寸可使用的空間，讓幼兒園充滿自然的氣息和美的體驗(yàn)。比如，利用班級陽臺設(shè)立自然角、飼養(yǎng)區(qū)，開辟生態(tài)種植園，創(chuàng)設(shè)生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)；利用幼兒園的角角落落建立戲水池、玩沙區(qū)等。收集豐富的自然物，如花瓣、石頭、樹枝等等融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓親自然環(huán)境真正地“活”起來！

那么，如何發(fā)揮班級自然角的作用，打造一個真正屬于孩子的自然角呢？

第一，我們要確保孩子是自然角創(chuàng)設(shè)的主人，提供更多幼兒可以親身參與和互動的機(jī)會。自然角里種什么？養(yǎng)什么？怎么種？怎么養(yǎng)？如何擺放？誰來照顧？等等問題都要尊重孩子的想法，積極鼓勵孩子參與自然角的規(guī)劃和設(shè)計。

9月開學(xué)的時候，孩子們各自在自己的花盆里種植了喜歡的植物，懷著“讓植物快快長大”的期盼，他們悉心照顧，觀察著植物的變化。國慶節(jié)長假過后，陽臺上的植物“脖子”都歪了——孩子們興奮地討論著這一現(xiàn)象，有的說是風(fēng)太大，還有說是水太多，最后在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)所有植物都伸長“脖子”朝向了窗口——原來這是植物的“向光性”。這下好了，接下來每天都有小朋友向老師告狀：某某小朋友又將我的花盆挪下邊了。老師問“為什么呢？”小朋友說：“我想讓我的植物多照陽光，讓它長得快，長得壯?！碑?dāng)然，故事最后，孩子們也學(xué)會了相互協(xié)商，通過輪流擺放，讓大家的植物都能曬到陽光。

第二，豐富自然角，選擇利于孩子觀察的動植物。在日常活動中，洋蔥、土豆、紅薯、胡蘿卜、絲瓜、大蒜、青菜、牽?；ǖ戎参锒枷矚g在自然角“安家落戶”，同時蠶寶寶、蝌蚪、烏龜、金魚、蝸牛、螞蟻等小動物也都成了自然角的“常住居民”。有了這些，孩子們很自然地就有興趣關(guān)注自然角。例如，有的班飼養(yǎng)小烏龜，小朋友們連飯后散步都會帶上它。當(dāng)孩子們了解到烏龜喜歡吃肉的習(xí)性后，便從家里帶來了肉，看到烏龜一點(diǎn)點(diǎn)吃肉的時候，孩子們眼里都閃爍著驚喜的光彩；還有的班飼養(yǎng)小蝌蚪，當(dāng)孩子們通過繪本了解到小蝌蚪生活在小河、池塘里，那里有石頭、小草、小蟲子、小魚，于是決定要給蝌蚪們造一個更加舒適的家。看見小蝌蚪快樂地游來游去，小朋友也高興地說：“快看！蝌蚪很喜歡這里！”通過飼養(yǎng)活動，孩子們像家人一樣去呵護(hù)和喂養(yǎng)小動物，從中發(fā)現(xiàn)它們的生活習(xí)性，感受到自己的力量和照顧小動物的快樂。

第三，根據(jù)不同年齡段特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。小班主要以教師引導(dǎo)、集體照顧為主，目的在于引發(fā)孩子觀察的興趣，初步學(xué)習(xí)觀察和嘗試記錄；到了中班、大班之后就可以啟發(fā)孩子們采用更多更自主的方式進(jìn)行個性化的觀察記錄，并從觀察整體到關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行持續(xù)深入的探索。

二、戶外種植園

幼兒園的戶外種植園則是孩子們親自然的一塊試驗(yàn)田，孩子們在這里親歷種植，播種、生長，澆水養(yǎng)護(hù)，觀察記錄植物的細(xì)微變化，親歷豐收的喜悅，摘辣椒、摘豆角、收青菜、收土豆……同時，也經(jīng)歷了有趣的故事——比如這個“人鳥大戰(zhàn)”。

孩子們在種植園里種了小麥，快要到收獲的時候，突然發(fā)現(xiàn)麥子被偷吃了——“是誰偷吃了我們種的麥子？”孩子們很生氣。通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)是小鳥把麥子吃了。那么，如何阻止小鳥吃麥子呢？有的小朋友說“我們站在這里，發(fā)現(xiàn)鳥來吃就把它趕走”；有的說“用稻草人嚇唬小鳥”；還有的說“罩上網(wǎng)子讓小鳥吃不到”等等。他們嘗試用稻草人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小鳥并不怕稻草人。后來，他們在麥子地上打了網(wǎng)子，心想“這下小鳥就吃不到了吧”？結(jié)果發(fā)現(xiàn)小鳥通過網(wǎng)子與地面的空隙鉆進(jìn)去偷吃麥子。于是孩子們驚訝地說：“鳥怎么這么聰明呀！”“到底是人聰明還是鳥聰明呢？”自然界神奇的現(xiàn)象不斷地刺激著孩子的思考和發(fā)問。

作為種植園的主人，孩子們看到了比自然角更豐富、更生動、更真實(shí)的大自然，并通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到生命的力量，見證了生命成長的奇跡。

三、社區(qū)的自然

“社區(qū)”環(huán)境也能夠?yàn)楹⒆觽冇H近自然提供更廣闊、寬泛的活動場所。如果說幼兒園親自然環(huán)境需要用心去創(chuàng)設(shè)，那么，社區(qū)資源就需要我們用智慧去開發(fā)和利用。在利用社區(qū)資源時，我們需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：

一是場地的選擇。一定是能和孩子互動的、有趣的、符合年齡特點(diǎn)的，并帶有一定冒險性和挑戰(zhàn)性的地方，比如挖土、挖蚯蚓、找螞蟻洞、爬樹等等；二是安全的保障。我們需要提前對周圍的環(huán)境進(jìn)行勘察，做好安全防護(hù)等前期準(zhǔn)備工作，并邀請家長志愿者參與活動，保障安全。

如果有條件，可以鼓勵家長利用周末或假期，帶孩子到更遠(yuǎn)的自然，這就是我們說的“遠(yuǎn)足的自然”。讓孩子走到真正的野外、真正的大自然中去，感受一望無際的田野草原，感受秀美壯麗的山川河流，感受大自然天地的寬廣和物種的豐富，讓親近自然真正成為孩子學(xué)習(xí)和生活的一種常態(tài)。

作為城市幼兒園，即便身處鋼筋混凝土的叢林之中，也不能阻擋我們對田園的夢想……在有限的資源和無限的智慧中，希望大家能夠因地制宜，提供給孩子屬于他們的那片樂土！