胥詠梅

幼兒園教研是教師職業(yè)生涯的基本生活方式和特征，在教育部新頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)：研究幼兒、堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

我選擇園本教研的案例都出自于老師們十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的研究和反思始終是與他們自己的教育、教學(xué)實(shí)踐結(jié)成一體的，就是說(shuō)園本教研是以解決他們教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。

一、開(kāi)展有效的園本教研的意義

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要建立切實(shí)有效、不斷發(fā)展的園本教研制度，需要開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教育意義、達(dá)成教育理解、提高教學(xué)技術(shù)、啟迪教學(xué)智慧的園本教研活動(dòng)。

教研自身發(fā)展需要，以往：執(zhí)教者孤軍奮戰(zhàn)、研討蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。考慮整合不夠，研討活動(dòng)零打碎敲，沒(méi)有一個(gè)整體框架。

現(xiàn)在注重教師為本，共同發(fā)展。園本教研的目標(biāo)是：發(fā)展群體實(shí)踐智慧，解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，獲得“應(yīng)該如何做”的實(shí)踐智能。

二、我們?cè)鯓娱_(kāi)展嘗試

（一）開(kāi)展以“我教師為本，共同發(fā)展”的教研活動(dòng)，讓教師成為教研活動(dòng)真正的主人

首先，以營(yíng)造氛圍為中心，平等開(kāi)放、充滿樂(lè)趣、暢所欲言、要具有挑戰(zhàn)性、操作性要強(qiáng)。這個(gè)氛圍相當(dāng)重要，老師之間首先是平等的、相互的，是搞好園本教研的首要前提，我市公辦園教師由開(kāi)始怕做觀摩，被動(dòng)地做觀摩，變成了主動(dòng)地自我推薦要做觀摩。

其次，開(kāi)展以專家、教師互相引領(lǐng)的教研活動(dòng)。專家：教育理論、研究方法、分析思維，教師：活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，它們之間互為基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展以“立足于已知，驗(yàn)證發(fā)展新知”的教研活動(dòng)

顯觀念和隱觀念，都是解決矛盾，既有教育理念引領(lǐng)，又有行為上跟進(jìn)。

例：送教下鄉(xiāng)的一節(jié)農(nóng)村幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，在尊重和接納孩子的藝術(shù)表現(xiàn)上，幼兒的裝飾畫法與老師教的順序上不一致，老師非要糾正到所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，老師行為上跟進(jìn)就表現(xiàn)出觀念的落后。

我們研究的主要形式：大組系列教研活動(dòng)——解決共性問(wèn)題、把好方向。

例：主題《感恩的心>和主題《安全在我心中》以及今年5月舉行的主題《中國(guó)風(fēng)，中國(guó)夢(mèng)》教師教學(xué)技能比賽，都是大組系列教研活動(dòng)。

小組單項(xiàng)教研活動(dòng)——解決個(gè)性問(wèn)題，驗(yàn)證共識(shí)。

例：“利用鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)”的單項(xiàng)教研活動(dòng)，中班“櫻桃紅了”的教研課，需要?jiǎng)?chuàng)編 個(gè)故事：是編成“小鳥(niǎo)——撒種——櫻桃樹(shù)滿山遍野”，還是編成“王爺爺、李爺爺家門前種滿了櫻桃樹(shù)”，經(jīng)過(guò)老師們討論，最終選擇了前者，因?yàn)樗挥型挼囊饩场?/p>

例：小班“玩會(huì)變的顏色”，第一次用紅、黃、藍(lán)三種顏色，任選其中的兩種顏色來(lái)調(diào)色，顏色變了，課后研討：“變”體現(xiàn)不充分、不新奇、不神秘，要在充滿新奇感上下功夫：第二次將一個(gè)裝有半瓶水的瓶子的瓶蓋上涂上顏色（紅或黃或藍(lán)）讓幼兒晃動(dòng)瓶子無(wú)色的水——變成紅色或黃色、藍(lán)色的水，幼兒和在場(chǎng)的老師都甚為驚嘆。

（三）從問(wèn)題出發(fā)，去尋找問(wèn)題

我們市幼兒園園本教研的過(guò)程：聚焦選擇的課例，通過(guò)伙伴合作、專家引領(lǐng)，開(kāi)展實(shí)踐反思、釋穎解惑、評(píng)析討論，啟迪教師群體實(shí)踐智慧，尋找自身與他人、自身與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，改善教師的教育行為。

園本教研關(guān)注的焦點(diǎn)，用案例來(lái)說(shuō)明。

去年5月，我在成都學(xué)習(xí)時(shí)，他們幼兒園的園本教研給了我很大的啟示，案例故事“飛的小蝶魚”：

第一次教研活動(dòng)他們關(guān)注的焦點(diǎn)——從有利于教學(xué)的整合出發(fā)，對(duì)作品做出價(jià)值判斷：

l.體現(xiàn)了文學(xué)領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的整合

（1）與科學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)整合——隱含許多自然規(guī)律，傳遞正確的科學(xué)認(rèn)知;

（2）與社會(huì)性情感的有機(jī)滲透——對(duì)同伴情義的渴望以及對(duì)美好生活的追求;

2.體現(xiàn)了作品內(nèi)在要素的有機(jī)整合：豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，優(yōu)美動(dòng)人的畫面，耐人尋味的意境，童趣十足的情節(jié)。

第二次教研活動(dòng)他們關(guān)注的焦點(diǎn)——對(duì)教學(xué)整合的構(gòu)想：

討論明確以下備課理念：該設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念？怎樣組織欣賞、理解散文教學(xué)？怎樣引導(dǎo)幼兒表達(dá)表現(xiàn)、遷移拓展經(jīng)驗(yàn)？

確立活動(dòng)的目標(biāo)為：1.了解不同動(dòng)物獨(dú)特的睡姿，并嘗試用動(dòng)作表現(xiàn);2.體驗(yàn)小蝶魚幻想的樂(lè)趣及作品的優(yōu)美意境。

設(shè)置活動(dòng)的流程為：欣賞散文，理解散文，表達(dá)表現(xiàn)，遷移拓展。

設(shè)計(jì)時(shí)注意的“兩個(gè)”序：（1）內(nèi)容上的序：小蝶魚與松鼠，小蝶魚與刺狷，小蝶魚與仙鶴;（2）手段上的序：“講”小蝶魚睡夢(mèng)中遇見(jiàn)蝴蝶的“故事”，“呈”現(xiàn)配有音樂(lè)的“畫面”。

討論：聽(tīng)見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了什么？想到了什么？想要做什么？（睡姿）

第三次教研活動(dòng)他們關(guān)注的焦點(diǎn)——對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有效評(píng)價(jià)：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，情感的渲染，意境的滲透，設(shè)問(wèn)的把握，生成的回應(yīng)。

第四次教研活動(dòng)他們關(guān)注的焦點(diǎn)——對(duì)二次教學(xué)實(shí)踐的反思：第一次實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的欣賞與感受;第二次實(shí)踐活動(dòng)，更注重孩子的體驗(yàn)，師生的互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)的拓展。

針對(duì)問(wèn)題：如何將文學(xué)作品的虛擬性，與幼兒生活的真實(shí)性相融合？

通過(guò)分散、聚焦、整合等環(huán)節(jié)的思考與討論，能使教師既對(duì)作品有整體、全面的把握，又能從孩子的特點(diǎn)出發(fā)抓住重點(diǎn)，有效整合，從而使活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展更有意義。

三、以園本教研為抓手，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)

學(xué)習(xí)與觀摩是教研過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（一）變注入式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

步驟一，我們選取了幼兒園日常生活中這樣一幕為引子——“我現(xiàn)在只有一個(gè)寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶?！碧岢鰡?wèn)題：如果您是老師，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，您將如何做？老師們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法：1.直接告訴幼兒;2.間接告訴幼兒;3.讓幼兒收集信息;4.教師引導(dǎo)驗(yàn)證;5.鼓勵(lì)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)。

步驟二，在接納教師的各種觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了第二個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)老師們想一想，每一種教育方法能使幼兒獲得哪些發(fā)展？1.直接告訴幼兒，可以使幼兒了解有關(guān)植物生長(zhǎng)的知識(shí)。2.間接告訴幼兒，可以使幼兒學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)聽(tīng)取和接納他人的意見(jiàn)，并從中了解有關(guān)知識(shí)。3.讓幼兒搜集信息，可以使幼兒學(xué)會(huì)有目的地去收集和選擇信息，從而學(xué)會(huì)尋找答案的方法。4.教師引導(dǎo)驗(yàn)證，可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，幼兒獲得的是理解了的知識(shí)。5.鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)選擇決定自己的行為方式，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并能主動(dòng)依據(jù)探究結(jié)果調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行為，從中了解如何去尋求答案和驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

步驟三，通過(guò)對(duì)上述教育方法的比較，教師們感悟到，不同的教育方法可以促進(jìn)幼兒不同的發(fā)展。提出第三個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)老師們思考一下，在這些教育方法中，哪一種方法對(duì)幼兒的發(fā)展更有益，更有價(jià)值，為什么？

共識(shí)：在未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，幼兒愿意獲取知識(shí)比知識(shí)本身更重要，幼兒怎樣獲取知識(shí)比獲取怎樣的知識(shí)更重要，幼兒“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

步驟四，為了引導(dǎo)教師在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，思考適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略，提出第四個(gè)問(wèn)題：對(duì)幼兒的探索行為，老師應(yīng)何時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？

共識(shí)：教育要關(guān)注幼兒的需求，教師應(yīng)善于針對(duì)幼兒不同的需求、不同的經(jīng)驗(yàn)水平，選擇、把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)、適宜、適度地進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）變?cè)u(píng)價(jià)式觀摩為研討式觀摩

1.鼓勵(lì)教師選擇實(shí)踐中的問(wèn)題、難題進(jìn)行觀摩和研討;

2.觀摩者與被觀摩者共同研究和反思;

3.營(yíng)造安全、平等的研究氛圍，淡化對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，變權(quán)威式評(píng)價(jià)為研討式評(píng)價(jià)。

教研組織功能從行政性走向?qū)I(yè)性，從研究教材教法走向研究幼兒的學(xué)習(xí)。

（三）從“說(shuō)課”和“評(píng)課”中獲得感悟和反思

個(gè)人反思是關(guān)注數(shù)量還是關(guān)注質(zhì)量？“反思”是教師的自覺(jué)行為嗎？如果教師寫的大量反思性文字，是教研制度下的不得已行為，那么反思就會(huì)成為一種勤于筆下、懶于思考的作業(yè)應(yīng)付。