尹夢真

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：能夠讓幼兒真正進行探究活動的條件，我們得盡量去創(chuàng)造，讓幼兒切實感受探究的過程與方法，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。在科學(xué)教育活動中，如何抓住幼兒這一特點，支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學(xué)探索，讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒積極主動的探索精神呢？

—、我們創(chuàng)造的關(guān)鍵條件...多一分觀察，了解幼兒的真實需要

在區(qū)角游戲中，為什么總是會有幼兒游走于每個區(qū)之間，而不能專注于一種游戲的玩耍;有的幼兒游戲進行到一半時，就放棄不玩了。其實幼兒在游戲中會遇到各種問題，而解決不了問題時，往往會出現(xiàn)消極情緒，或用逃避、放棄的方式來規(guī)避問題的解決，所以我們教師應(yīng)該學(xué)會用自己的教育智慧細心觀察，給予幼兒自己解決問題的機會，了解幼兒的需求，必要時給予幼兒有針對性的建議與指導(dǎo)，讓孩子在解決問題的過程中獲得滿足感與成就感，激發(fā)幼兒探索問題，解決問題的欲望。

（一）案例：中班《貓咪交友會》

今天的餐后活動是這學(xué)期投放的新材料：益智積木。一吃完飯，修梓堯便立馬到建構(gòu)區(qū)，端出了這個新玩具。拼搭了一會兒房子之后，堯堯拿起了樓梯，用一個倒下的三棱柱當(dāng)支點搭起了一個新的玩具。他大笑著叫我：“老師，你看我的蹺蹺板！”只見堯堯用一只手，控制著蹺蹺板左搖右搖。沒玩幾下，便向小伙伴發(fā)起了邀請：“你要和我一起來玩蹺蹺板嗎？”何佳穎小朋友說：“不行，小貓的小房子還沒有搭好呢?！眻驁蚵牭搅擞幸稽c沮喪，并再次對何佳穎說：“我這個蹺蹺板超級好玩哦?！笨墒羌逊f小朋友似乎對堯堯的蹺蹺板不感興趣，仍然沒有理會修梓堯，堯堯只好自己從籃子里拿出了三塊積木，搭成了一個小圖形，這時老師走過去對堯堯說：“我們用這積木搭建小貓的房子怎么樣？”堯堯點點頭，迅速開始搭建模型，不一會就對何佳穎小朋友說：哇，你看，這是小貓的家，他叫下佳穎，并對她說我可以邀請你的小貓來我們家玩嗎？佳穎說：“我的可是公主小貓咪！”堯堯這時迅速改口說：“那我可以邀請你的公主小貓咪來我家一起玩蹺蹺板嗎？小貓咪可喜歡玩這個了！”佳穎小朋友露出笑容就答應(yīng)了邀請，兩個孩子就一起玩起了蹺蹺板游戲。

（二）分析

在已有經(jīng)驗上，對杠桿的構(gòu)成進行了實踐和探索。從堯堯找到一個支點，從而搭建蹺蹺板的過程實際上已經(jīng)是在自主探究了。并且堯堯結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將它與蹺蹺板聯(lián)系了起來，探索出杠桿的玩法。搭建橋梁，推波助瀾。當(dāng)堯堯的溝通對象沒有答應(yīng)他的邀請時，老師并沒有過多加以干涉，而是做個觀察者，給堯堯自主解決問題的機會和空間，并且中間做了一定的引導(dǎo)，就讓堯堯及時地更換著自己的溝通策略，主動找到小朋友感興趣的話題，并加入她的話題，引起她的注意，讓她加入到自己想玩的游戲中來。老師的間接引導(dǎo)，讓堯堯的社會交往能力，在一次次的溝通和嘗試中得到了提升。

（三）建議

提供支持，拓展認知。為了讓孩子探索出積木的多樣玩法，我會提供圖片、圖卡等給予支持。同時加入一些包含簡單物理知識的搭建方法，來刺激和拓展幼兒的認知以及探究的欲望。創(chuàng)設(shè)自我成長的空間，給與幼兒充分的自主性，不規(guī)定材料的玩法和規(guī)則。讓幼兒的創(chuàng)造性和社交能力得到充分的運用和發(fā)展。視情況，在適當(dāng)時候幫助幼兒完善玩法。

二、我們創(chuàng)造的必要條件——少一分急躁，留出幼兒自主探索的空間

在戶外游戲中，充足的游戲空間和材料是必不可少的，豐富的游戲內(nèi)容和游戲材料可以激發(fā)探索一物多玩的積極性，促進幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。

（一）案例：中班《好玩的瓶子》

今天體育游戲時，教師投放了一些材料，讓小朋友們自主探索玩法。向雨婷走了過去，選擇了裝有報紙和瓶子的這個籃子。婷婷蹲在籃子旁邊，很快有小伙伴也圍了過來，婷婷說：“我們一起來玩吧！”可是沒有人提出怎么玩，于是孩子們一起思考了起來。過了兩分鐘，婷婷拿著一個瓶子和報紙站了起來，說：我們來運瓶子吧！把瓶子放在報紙上這樣走。小伙伴立馬應(yīng)和了婷婷，還有人提出，我們一個一個地放，看報紙能放幾個瓶子。試了一下之后，孩子們把瓶子放在報紙上面運了起來。后來，又有一個小朋友加入，孩子們就變成了運瓶子比賽。兩個人邊運瓶子邊跑，比賽誰運的瓶子又多又快。

（二）分析

遇到困難，有積極思考的好品質(zhì)。在老師沒有交待玩法，幼兒自主游戲時，陷入了不知道玩什么的情況，這時老師并沒有介入，而是讓孩子自主思考，能想出快速運瓶子、投擲的玩法來和同伴游戲。鍛煉了手臂力量及平衡能力。游戲過程中，婷婷和小伙伴練習(xí)了抬著物體跑，瞄準目標(biāo)投擲的動作。并能根據(jù)場地來調(diào)整自己的速度。有與同伴互相合作、協(xié)商的好品質(zhì)。在游戲中，婷婷始終和小伙伴合作游戲，友好互助，能與小伙伴良好的溝通，接受意見，快樂的游戲！

（三）建議

給予幼兒充分探索的空間。在戶外活動游戲中，有目的地提供材料，并充分給予幼兒自主游戲的時間，讓他們學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)材料的不同玩法。引導(dǎo)，發(fā)揚幼兒同伴之間互相幫助的好習(xí)慣。對于在游戲中主動幫助同伴，積極配合小朋友游戲或樂于接受意見的幼兒要及時表揚，對互幫互助共同游戲的小朋友給予肯定。放手讓幼兒獨立解決問題，培養(yǎng)幼兒探索、解決問題的能力。在今天的游戲中，在發(fā)現(xiàn)安全隱患時我介入了游戲，在以后的指導(dǎo)中，盡量將工作做在游戲開展前，讓幼兒充分的自主游戲，自我反思。

三、我們創(chuàng)造的充分條件——我們的快一步，實現(xiàn)幼兒與材料的互動

區(qū)域自主游戲提供了豐富的材料，吸引幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。同時，教師提供的材料也得具有層次性、啟發(fā)性，讓孩子能夠帶著問題與材料之間發(fā)聲、互動，使其在探索中發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（一）案例：中班《巧妙的天枰》

今天，孩子們學(xué)習(xí)了天枰的基本知識。老師在益智區(qū)投放了自制材料：天枰。肖益可進入益智區(qū)之后，迫不及待的就拿起了天枰擺弄。可可拿出了臺球桌里面全部的臺球，很快，他和小伙伴就把球全部都放進了兩個筐子里，可可看了看說：兩邊不平衡。于是移動了繩子，將重的那一邊筐子往前移動了一點。一會往前挪，一會兒往后，可可始終沒有讓天平達到完全的平衡?？煽赏蝗淮舐曊f：“陳俊吉，我們把球全部倒出來，一顆一顆放！”。

“1，2，3，4，5，6，7……”和陳俊吉一人負責(zé)了一個筐子，一個一個將自己面前的小球全部放進自己負責(zé)的筐子里。結(jié)束時，可可大聲的報出了16，而陳俊吉報出的是12。他們兩個都愣了一下。哈哈哈，一松手，兩個筐子還是沒有達到平衡。于是經(jīng)過商量后，兩個人決定一起數(shù)數(shù)，數(shù)一個放一個。他們再次將籃子里所有的球取了出來，開始數(shù)一個放一個的同步往籃子里放球。當(dāng)他們倆數(shù)到14的時候，小球也分完了，于是松開了手，但是卻發(fā)現(xiàn)天枰的兩邊還是不平衡，可可疑惑地說：“我們兩邊都是14個啊，那怎么還不一樣高？”可可和小伙伴又開始左看右看的研究了起來?？煽擅嗣鹱樱秩ッ嗣U子。他看到了桿子上纏麻繩的地方，說：“肯定是要把筐子放在繩子這里，兩邊才得一樣。”說完，他們把筐子移動到了繩子的地方。兩邊終于平衡啦！

（二）分析

對點數(shù)的方法進行了運用，積累了經(jīng)驗。10以內(nèi)的點數(shù)是前幾天我們練習(xí)過的內(nèi)容。沒想到在游戲中可可自然而然地運用了出來，而且還點數(shù)到了20以內(nèi)，可可在游戲中，對學(xué)到的知識進行了運用，積累了點數(shù)的經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再次實踐感知了天平的特質(zhì)。在全景數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們初步認識了天枰的特點。在這次的操作中，可可再次在實踐中感知了天枰兩邊一樣多的時候會達到平衡的特點，并探索出天枰兩邊承重位置也會影響平衡的特點。在游戲中不斷積極探索，調(diào)整解決方法。在游戲的過程中，可可遇到了很多問題，但是都沒有放棄，而是反復(fù)試驗，摸索出解決辦法，說明可可在游戲中具有不怕困難，聰明樂觀，積極探索的優(yōu)秀品質(zhì)！

（三）建議

提供支持，拓展認知。在益智區(qū)投放幼兒感興趣的天枰，并且出示了天枰的操作步驟圖，讓幼兒在實踐操作中完成自我學(xué)習(xí)這一過程。特別是幼兒已經(jīng)萌發(fā)了初步合作游戲的意識，可加入兩人合作式的玩法圖示，促進幼兒在游戲時的合作性行為。通過觀察和分析以上案例，教師重新審視了自己的教育行為，真正做到了善于發(fā)現(xiàn)，耐心觀察，提前介入。在寬松的心理氛圍下，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，催生了幼兒不斷探究的欲望。