彭解華

“寶貝兒！”“小哥哥”“妹妹”“小姐姐”等稱呼經(jīng)常在一些公開課上出現(xiàn)，尤其江浙滬地區(qū)似乎也是見怪不怪，然而在一次《中國教師報》領(lǐng)銜的教研活動中，這件事被鄭重其事的提了出來，老師們辯論式的研討，也將“如何稱呼兒童”、“稱口乎的適宜性，，深刻進行了挖掘。

活動起由是一位近50歲的男老師，他在評課的過程中說：“彭老師，我想提出一個觀點和你交流，你覺得稱呼孩子‘小哥哥‘小姐姐合適不合適呢？我們大家也可以來聊一聊？”

一石激起干層浪，面對這樣一個問題，老師們的觀點相左，彼此辯論起來：

A老師：“我覺得課堂上座位正式的場合還是應該稱呼孩子的名字！”

B老師：“幼兒園的課堂并不同于小學、高校，它以活動為主，師幼關(guān)系的融洽直接影響幼兒的反應，所以稱呼親切點能拉近師幼距離！”

C老師：“‘小哥哥‘小姐姐等都是當下很流行，大家都熟悉認同的網(wǎng)絡用語，孩子們也經(jīng)常聽，很熟悉，不會產(chǎn)生干擾！”

D老師：“‘寶貝‘妹妹等此聽起來師幼關(guān)系不平等，讓孩子參與活動的身份認同不高?！?/p>

E老師：“我聽過上海名師應老師很多課，她都是喊‘妹妹‘弟弟，孩子還是一樣喜歡她的課，我認為這個不受影響！只要孩子理解與接受就好！”

D老師：“可是如果當孩子不當行為產(chǎn)生時，喊‘寶貝的效果不好，而應該鄭重直呼其名”……

B老師：“彭老師，你能說說你的想法嗎？”

我說：“曾經(jīng)我經(jīng)常在陌生班級上課時為了拉近距離會喊‘寶貝，為此也得到一位名師的質(zhì)疑‘孩子的名字就是用來稱呼和尊重的。我也認同這個觀點，可是借班上課時不可能都知道名字的，這就必須有代稱，我也反思‘寶貝雖然親切但是角色感確實太少，不太適合課堂。我今天上的是大班的孩子，大班的孩子自我認同感更高了，所以我請教他們，最終他們非常認同我喊‘小哥哥‘小姐姐，這讓他們聽起來很高興。無形當中也是激勵他們的責任意識和角色自信?！?/p>

老師們的討論越來越深入，觀點也從最初的兩極分化，到后期的有條件認同，一個“稱呼”也研討出了師幼互動關(guān)系的藝術(shù)。教師該怎樣稱呼幼兒呢？要因人、因時、因事、因地，在最恰當?shù)臅r機運用最合適的稱呼，做到舒適、貼切、自然。幼兒園有別于中小學，它是一個保教結(jié)合的場所，充滿溫暖、寬松、自由和愛的場所，這讓幼兒園里的稱呼可以是多樣的，但要注意情境。

學名用以“亮身份”。幼兒在表達身份，表征作品和成果、游戲角色分工時應該鼓勵他們盡量用學名。例如：每天幼兒晨間自主簽到、自我介紹、為自己的創(chuàng)作署名時、閱讀表征時，要鼓勵孩子用學名，“我叫某某某，我姓什么、叫什么，我的名字特別有意義……”老師在公開點名、提醒幼兒危險、不當行為、正式交談，分工過程中也應該用學名。例如：一次戶外游學活動中，年輕的配班老師看見錢子墨小朋友正在離開老師的視線范圍，便喊：“默默、默默回來！”小家伙依然往前跑，頭也不回。配班老師準備追過去?！澳銘摵八麑W名！”“錢子墨！”隨著配班老師鄭重其事的一聲喊，錢子墨腳步戛然而止?！澳汶x開安全范圍了！”小家伙立刻往回跑。學名對于幼兒園小朋友是重要的角色和身份標識，在正式的、緊要的、警示的時機更需要用到。

小名用以激發(fā)社會溝通。幼兒園小朋友是一個社會化學習的過程，小朋友們是在與各種人、事、物的溝通過程中學習和掌握對其一生發(fā)展都意義重大的基礎(chǔ)能力與品質(zhì)。小名不同于大名那么正式，但是非常自然，入耳舒服，“航航”（毛一航）、“豆豆”（陳曉豆）、“菲菲”（吳亦菲），或把名中一字重復，或另起一個，小名從家庭代入幼兒園，讓孩子在與家庭分離過渡進幼兒園過程中有了情感依托。老師與家長溝通時用小名能增加家園溝通中的親切度，提高家園溝通的效率。日常生活和游戲中，老師用小名和幼兒溝通能增加游戲的代入感，減少教師角色對幼兒行為的干擾，增加師幼互動的平等性。例如：“豆豆你還有不一樣的方法嗎？”“陳曉豆還有什么不一樣的方法嗎？”同一情境中，第二句壓力感更大，第一句更加親切能激發(fā)幼兒大膽表達。

“孩子”“寶貝兒”用以情感安撫。孩子和“寶貝兒”更多是親子關(guān)系中的日常用語，對每個幼兒這樣稱呼，會引發(fā)概念泛化，孩子的個體差異性和認同度被降低，降低教育成效;另一方面這也容易引起師幼關(guān)系和親子關(guān)系混淆，不利于幼兒社會性發(fā)展。但是，當孩子情緒失控、激發(fā)幼兒情緒表達、安撫幼兒時則很適用，它能替代親子安撫。例如：小班幼兒在親子分離時常常會情緒失控，老師將其抱入懷中：“我們的寶貝兒很傷心，離開媽媽特別難過，但是沒關(guān)系，老師也是媽媽，也很愛我的菲菲寶貝?！敝写蟀啵敽⒆右驗楹屯橹g的矛盾而吵架哭泣時，“孩子，怎么了，一個人在這哭，受委屈了嘛？”這樣的主動稱口乎和表達受到的效果就非常好，孩子常常會在發(fā)泄后更積極的與老師互動，并且更加信任老師。

“小哥哥”“小姐姐”用以激發(fā)責任。幼兒園的孩子從家庭進入社會，角色是一個巨大的轉(zhuǎn)變。家庭和社會都賦予他們更多的期待，他們自身其實也意識到并且認同這種期待，他們渴望長大，自我認同感也在增加，愿意表達展現(xiàn)積極強大的一面。因此，“小哥哥”“小姐姐”是他們都非常喜歡的稱呼，特別是在一些臨時的陌生的場合，“小哥哥”“小姐姐”更加能激發(fā)幼兒主動配合的意識，同時也是非常符合3-6歲幼兒自我認同的一種稱呼表達，稱口乎背后體現(xiàn)的恰恰是對幼兒成長特征的尊重和認可。