張容

【設計依據】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：5-6歲幼兒“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”?！皩催^的圖書，聽過的故事能說出自己的看法”。同時，《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗》一書中指出，大班幼兒能細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài);能對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進行自己的判斷和思考。

【活動過程】

一、動態(tài)音快速聚焦幼兒目光

1.在“雷鳴與雨聲中”幼兒既緊張又興奮地進入了活動室，待幼兒坐定后播放動態(tài)彩虹。

幼兒不禁歡呼：“哇，彩虹！”

師：雷雨后彩虹出來了，看到彩虹什么心情？

幼：激動，開心，太美了！

2.出示封面

師：狐貍和獾看到彩虹也驚呆了，它們猜在彩虹的盡頭一定有寶貝，你們覺得呢？

幼：有！

追問：是什么樣的寶貝？

果果：鉆石，因為鉆石也會發(fā)光。

甜甜：可能是個百寶箱，所以五顏六色的。

師：狐貍也覺得在彩虹的盡頭藏著金子或者寶石，能讓人變得永遠都很富有，于是它們決定去尋找。在尋找途中，它們遇到了誰？找到了什么樣的寶貝？

二、幼兒自主閱讀，尋找問題答案

在輕音樂中，幼兒帶著問題自主閱讀繪本

三、共同觀察畫面，3W+Y提問梳理故事內容

1.閱讀場景一（發(fā)現(xiàn)生活中的食物是“寶貝”）

師：狐貍和獾在尋找寶貝的旅途中，都碰到了誰？它們的寶貝是什么？

幼：小松鼠，小松鼠的寶貝是榛果。

（對應張貼松鼠與榛果圖片在黑板上）

師：可榛杲既不是金的也不是銀的，為什么松鼠會說它是寶貝呢？

幼：它喜歡吃。

追問：只是因為喜歡？如果沒有榛果，在寒冷的冬天小松鼠可能遇到什么可怕的事情？

（追問讓幼兒關注到寶貝的必須性）

幼：又餓又冷，被餓死，沒有能量。

小結：榛杲能保證松鼠身體生長的需求，讓小松鼠安全地度過冬天，當然是它的寶貝。在生活中，哪些食物是能讓你長高長壯的寶貝呢？

幼兒：米飯、蔬菜、水果、牛奶、肉、益生菌、維生素…

（教師點評緊扣幼兒生活，豐富了幼兒的生活經驗）

師：榛果是你們的寶貝嗎？是狐貍和獾要找的的寶貝嗎？

幼：不是。

2.閱讀場景二（發(fā)現(xiàn)生活中的親人是“寶貝”）

師：它們接著遇到了誰？它的寶貝是什么？

幼：鴨媽媽，它的寶貝是鴨寶寶。

（對應張貼鴨媽媽和鴨寶寶圖片在黑板上）

師：可鴨寶寶又不是鉆石，為什么是寶貝呢？

幼：因為鴨寶寶是它的孩子，孩子是最寶貝的。

追問：你覺得你的爸爸媽媽有寶貝嗎？是什么？

幼兒很肯定的回答：我們。

師：那媽媽爸爸是你的寶貝嗎？還有誰也是你的寶貝呢？

幼：我很愛我的爸爸媽媽，他們當然是我的寶貝。

幼：爺爺奶奶、外公外婆是我的寶貝。

幼：我覺得幼兒園里的老師和小朋友也是我的寶貝。

幼：我的弟弟是我的寶貝。

小結：家人、朋友帶給我們愛和溫暖，當然是我們的寶貝。

3.閱讀場景三（發(fā)現(xiàn)生活中快樂和難忘的回憶是“寶貝”）

師：狐貍和獾繼續(xù)尋找，遇到了？

幼：兔爺爺。

師：它的寶貝可能是？

幼：胡蘿卜;青草，兔子喜歡吃草;我覺得是它的腦袋，因為它用手指著自己的腦袋。

師：你觀察得很仔細。兔爺爺指著自己的腦袋說：“我有很多寶貝，它們都在這兒，我的回憶就是我的寶貝?！睘槭裁赐脿敔斠f“回憶，，是它的寶貝呢？

幼兒面面相覷，不知如何回答。

追問：“回憶”是什么？

幼兒仍然茫然。

舉例：我曾經教過很多小朋友，現(xiàn)在他們已經離開我進入小學了，每當我想起他們的時候，他們就成了我的回憶。所以“回憶”是？

幼：以前的事情。

師：對，“回憶”就是回想過去。猜猜在兔爺爺?shù)幕貞浝锒加心男┛鞓冯y忘的事情？

幼：它小時候到處去玩，玩得可高興了。

師：童年的生活確實很快樂。

幼：它想到了它的孩子，它們一起去旅游。

師：和家人一起真的很快樂。

幼：它想到了最喜歡吃的紅蘿卜。

小結：兔爺爺這么老了，它經歷過很多事情、見過很多人，可能很多都已經忘記了。能被它記起的都是能給它帶來快樂，對它來說很重要的事情，所以它會說“回憶”是它的寶貝。

（對應張貼兔爺爺和回憶的圖片在黑板上）

師：“回憶”是你的寶貝嗎？

產生分歧：有的說是，有的說不是。

（大屏幕出示幼兒上小班、中班的一些照片）

師：這里有一些照片，你們看看記錄的是什么時候？什么事情？

教室里頓時炸開了的鍋，大家七嘴八舌的說開了。

師：這些事情過去了，現(xiàn)在都變成了回憶，可再看到這些照片時你們什么感覺呀？

幼：很開心。很感動。好想我的好朋友哦。

師：所以回憶是你們的寶貝嗎？

異口同聲：是。

4.閱讀場景四（發(fā)現(xiàn)生活中的朋友是“寶貝”）

師：狐貍和獾找到自己的寶貝了嗎？是什么？

幼：沒有。

追問：沒找到怎么還這么高興，又唱又跳的？它們找到寶貝了嗎？是什么？

幼：跳舞。

師：跳舞能這么高興，還因為它們在一起，它們是彼此的？

幼：兄弟、朋友。

小結：原來狐貍和獾這么高興是因為找到了朋友這個寶貝。

（對應將狐貍和獾的圖片貼在黑板上）

四、幼兒再次自主閱讀，梳理文本內容

師：下面請大家跟隨狐貍和獾的腳步，再來一次尋寶之旅吧?？梢砸贿吙匆贿呅÷曊f一說你的發(fā)現(xiàn)。

五、“寶貝卡”分享自身護寶經驗

1.師：寶貝到底是什么？你有寶貝嗎？是什么？你會怎么去愛這個寶貝？

幼：牛奶是我的寶貝，它讓我長高，我每次都會喝干凈不浪費。

幼：玩具是我的寶貝，玩了以后要收好。

幼：不破壞，收拾好這是我們愛寶貝的東西的方式。

幼：豐豐是我的寶貝，我要和他好好的玩，不吵架。

幼：妹妹是我的寶貝，我會給她講故事。

2.畫“寶貝卡”

出示空白卡片，請幼兒一面畫上自己的寶貝，另一面畫上愛護這個寶貝的方法。畫完后貼到棋盤上變成寶貝棋，成為活動區(qū)游戲材料。

【活動反思】

一、遞進式提問，幫助幼兒理解故事

在對文本中四個尋找寶貝的場景處理上，教師都采用了“3W+Y”遞進式的提問方式：“誰？是什么？為什么？你的呢？”這樣的提問方式引導幼兒細致觀察畫面中的主角或主要人物，理解故事內容，也在逐層剖析文本后落腳到幼兒身上，使幼兒開始反省自己對這個“寶貝”的認識。同時，每一個場景中，教師都采用了一段概括和提升式的小結，幫助幼兒梳理散落的經驗。

二、巧用寫寫畫畫，提升情感表達

在解決了“是什么”這個基礎問題后，教師將關注點落到了“怎么做”上，提升幼兒表達與評判的能力。孩子們先討論總結不同的護寶方法，再將這些方法用寫寫畫畫的方式記錄下來，并變成了一顆顆“棋子”。而最終這些“棋子”不僅變成了記錄幼兒護寶方法的載體，還變成了他們游戲活動中的材料，進一步延展了他們的情感表達。